论传统民间游戏与幼儿园课程整合(2)

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参考文献 20

附录 21

绪论

游戏是幼儿的基本活动，它能够激发幼儿的想象力和探索求知的欲望，因此也越来越受到人们的重视，故幼儿园课程游戏化已成为当下热门而重要的研究课题。而民间游戏是游戏的一个特殊分支，它产生于民间，蕴含着浓厚的民俗文化和历史传统，是经过人们实践而留存下来的瑰宝，有其独特的文化意蕴和教学价值。它与现代幼儿园课程的整合是促使幼儿园课程多元化的一个重要途径。通过探究传统民间游戏与幼儿园课程的内在联系，探讨两者整合的可能性及其方式、方法，可以推动幼儿园课程的多元化、本土化发展。

著名画家陈逸飞曾经说过：“昆山像一把精美的折扇，一面有经济之风，一面有文化之风。”昆山加速城市转型，在地方文化和城市精神塑造方面颇具特色和实践意义。昆山传统的鹿城文化是城市文化建设中的重要组成部分，假如能将传统文化以游戏的形式融入幼儿园课程中，不但有利于宣扬城市精神，而且可以培养幼儿的地域归属感和荣誉感。

但是在现实生活中，一方面因为现代科技的发展和新思维的引入，传统游戏得不到良好的传播，面临着严峻的挑战。另一方面，虽然幼儿工作者已经开始注意传统民间游戏的独特意蕴和作用，但是其丰富的价值仍没有被充分挖掘，教师本身也没有充分认识民间游戏的教育价值。同时，学校作为传播文化的场所，是传承传统文化，包括传统民间游戏的最佳阵地。如果我们能够利用好学校的这一基础功能，将民间游戏相对科学地融入幼儿园的一日生活中，将会使教学活动更加趣化、生活化，引起儿童对乡土生活本土文化的关注与热爱，达到促进幼儿园课程改革以及中华传统文化流传的双赢结果。

一问题的提出

（一）概念界定

1.民间游戏

乌丙安在《中国民俗学》中将民间游戏定义为：流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。游戏是游艺民俗中最常见、最普遍、最有趣的娱乐活动，主要流传于少年儿童中间和节日里成年人娱乐节目之中。[ ]

朱淑君在《民间游戏》中说道：民间游戏就是产生流传于人民群众，主要是在青少年儿童日常生活中，具有一定形式、规则、内容，又可以因时因地发展变化的、随时随地可以进行的、以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。[ ]

结合各位学者的见解，并从研究的实际需要出发，本文对“民间游戏”作出如下定义：民间游戏是指源于生活而流传于民众尤其是少年儿童日常生活中，具有趣性、适宜性、娱乐性、随意性的，能够反映本土及中华民族优秀文化的嬉戏娱乐活动。“传统民间游戏”与“民间游戏”为同一概念，且特指适宜于少年儿童的那部分游戏类型。

2.幼儿园课程

在我国幼儿教育领域，人们对于“幼儿园课程”这一概念主要有两种理解方式：一种是狭义的理解，将教育活动与生活活动、游戏活动并列，教育活动就是“上课”或全班集体教学活动的代名词。另一种是广义的理解，认为幼儿园教育活动包括生活活动、游戏活动和教学活动，是三种的整合体系。[ ]本研究认为，幼儿并不仅仅是在课堂教学中学到知识，相反，只有在一日生活中幼儿才能更好地建构起对自我和周边环境的认知。所以本文中幼儿园课程是指由游戏活动、课程教学、生活活动三者构成的一个幼儿园教学体系。