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在本篇课文的学习中，最出彩的当属于老师对于“深情”一词的解读。“深情”一词出现在课文的第一节。当学生质疑于老师“深情”作何解时，于老师先卖了个关子说：“等学完课文，我想会明白的。”果不其然，课文学完后，同学们被小红军舍己为人的精神所感动，对陈赓当时的思想感情也有了比较深的体会，“深情”一词中蕴含的感动、敬佩、后悔、自责、难忘、怀念、愧疚之情也就相当明了了。这时的理解词语含义已不仅仅是局限在上下文中，而是联系全文，通过对文章整体的把握来理解文中关键词语的含义这种方法实在是高妙。于老师在这篇课文的解词方式上步步为营、层层推进让学生逐步掌握解词方法，提高了学生的语文能力，这些都与他深深的上下文语境教学意识是分不开的。在阅读过于永正老师写的《教海漫记》后，我们可以得知，于老师在备课时是完全没有准备到“深情”一词的，可他凭借多年的教学经验意识到了这个词的提纲挈领的作用，只有读懂了全文才能体会出这个词的意思，这种通贯全文的上下文教学意识才是使其阅读教学绽放光彩的要义所在。
随着年龄的增长，学生的思维方式会从形象思维逐步向抽象概括思维发展，并且学生思维的概括能力是逐渐增强的，当然，这种能力的提高并不是必然的，这时就需要教师敏锐地感知到学生这一年龄阶段特征，在教学中灵活运用上下文语境教学法以及启发方式来调动学生思维的积极性与主动性，通过有意识的训练来逐步增强学生透过现象把握事物的本质特征的能力，从而提高他们语文阅读能力。