小学教师反思性教学能力的培养探究(2)

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2.2 反思性教学的特征

（1）以教学为中心，基于教学实际来解决问题，有较强的创新力和实践力。反思教学即反思教学中的具体问题，它是以教学中的具体情境为依托，并借助于教师自身的经验、相关的基础知识，以及研究小组的交流与讨论。因此反思性教学的反思不仅是一种内在的思考活动，也是一种外在的实际操作，也就是教师需要发挥教育者和研究者的双重作用[3]。这就要求教师应该熟练地掌握所教的教材，精通所教学科的知识，并结合新课程标准提出的新要求和学生实际，改进他们的教学行为，取得更好的教育效果。

（2）反思性教学的目标致力于教会学生学会轻松高效地制定学习计划，执行学习计划，经常性进行反思学习从而学会真正的自主学习，同时也致力于让教师明白真正成功的教学是离不开教师自觉深刻的反思。学会学习这个概念我们已经很熟悉，现代社会倡导终身学习的思想，知识体系的日益更新要求学生能够建构起自己对于世界的理解，学会建构自己的知识体系，以便能够适应未来的社会生活，也就是说学生必须掌握学习的要领，能够运用已经掌握的知识独立地学习新知识，这也就是我们通常所说的自我教育。“学会教学”要求教师要“学习”新的教学方法，反省他们的经验，力争成为研究型教师。 “学会”教学，要求教师在教学的“学习”过程中，从他们的经验中学习，努力成为研究型教师。学生的进步会让教师倍感欣喜，也会有力的证明反思对于师生的自我教育是多么重要。

（3）反思教学不是行政性的命令，不是硬性的考核任务，而是教师日常教学生活中的一种自发的行为。其中，教师的责任心起到至关重要的作用，因为教师的责任感能够激发教师主动探究反思性教学的欲望，影响到教师对教学的专注程度和教师个人的主观能动性。因此，我认为教师的反思意识主要教师个人的责任意识和教师的道德感中获得，而教师的道德感才是最根本的动力，这远比教师提高教学能力更为重要。

3 培养小学教师反思性教学能力的重要性

3.1 有助于学生学习能力的提高

纵观一个学生完整的教育经历，我们很容易发现，小学生在小学时期的学习习惯、学习态度和学习方法最容易影响到今后的学习。优秀的学习力是靠教师的引导、学习环境的熏陶、个体的主动性共同培养的。一方面，教师需要对优秀的学习习惯给与及时的表扬和赞赏，另一方面，教师也要运用消退法、系统脱敏法甚至惩罚等手段改正学生不良的学习态度和行为。教师应该敢于让学生成为课程的主人，让学生主动地表现自身的特点，展现个人的习惯，鼓励学生积极主动的参与到课堂教学中。教师懂得让学生成为课堂的主人，那么学生在课堂学习中就不会做被动的听讲者，而会认真听讲，积极思考，对于自己有疑问或是不同观点的地方，会主动提出，对于别人的观点也会认真思考。如果教师一地为了完成教学任务，而忽略了学生的需要，那么教师的反思行为将不再发生，学生的进步和优秀的学习力的培养更加无可谈起。

3.2 有助于教师自身的专业发展

促进教师专业发展的途径有很多，但主要可以分成两大类，一是职前教师的养成（师范教育），二是在职教师的研修和培训。对于上岗的教师来说，短期或定期的职业培训能够在较短的时间内让教师了解更多的专业知识，提高教师的专业水平，也能够促进教师之间的交流与合作。事实上，小学中大多数教师没有时间去参加培训，或者没有培训的支持和帮助，绝大多数的教师没有参加过与教学相关的组织或者协会，能够定期对教师实行培训或者研修的学校更是少数。缺少培训意着教师的知识系统更新较慢，教师之间的教育水平差异较大，同时也会影响教师的科研态度和敬业精神。没有了专业的培训和指导，没有与时俱进的理论知识的支撑，教师的教学行为会一成不变吗？如果会发生改变，他们又会怎么样改变呢？其实，教师行动的改变大多来源于反思，而思考又来源于教学情境中遇到的问题。所以反思是促进教师专业发展的重要途径，也是最具有可操作性和易用性的实践。教师应定期或系统地在教学中进行教学反思，分析其在教学活动中的决策、行为和结果。另外，反思的过程是教师专业发展的过程，源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com更重要的是提高教师责任感的过程。开放的态度、开阔的眼界、敏锐的观察力和高度的自觉性能够使得教师更深入地了解教师这一职业，更专心地从事教育，以获得心理上的满足和精神上的成就感。