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1.2.1 作业
根据不同标准，可以把作业分为以下几种类型：
1.依据学生做作业的时间来划分：课堂作业和课外作业。
2.依据作业的内容和作用来划分：基础作业、综合作业及拓展作业。
3.依据学生做作业的器官来划分：书面作业和口头作业。[2]
1.2.2 作业批改
作业批改有三个步骤：一是“改”，就是批改者指出或改正错误；二是“批”，就是批改者对所批作业的状况写出相应批语；三是评分。
本次的主要研究对象为苏州某小学六年级英语作业批改现状况，本次研究只探讨英语书面作业的批改问题。
2 研究方法
2.1 研究对象
本次调查对象是苏州市某一所小学，从中随机抽取了六年级部分学生，部分学生家长及部分英语任课教师。其中，共发放学生调查问卷105份，回收103份，有效问卷为102份，学生调查问卷的回收率为98.10％，有效率为99.03％；家长调查问卷共发放105份，其中回收99份，有效问卷为97份，家长调查问卷的回收率为94.29％，有效率为92.38％。教师访谈对象为低年级英语教师2人，中年级英语教师6人，高年级英语教师3人，供计11人。
2.2 研究工具
自编两份调查问卷，《英语作业批改情况调查（学生调查问卷）》及《英语作业批改情况调查（家长调查问卷）》（以下简称《学生调查问卷》和《家长调查问卷》）。《学生调查问卷》由三部分组成：10道选择题、10道判断题及一道问答题。《家长调查问卷》也由三部分组成：8道选择题、11道判断题及一道问答题。两份问卷都询问了对小学英语作业批改的现状、对小学英语作业批改的认识与态度和对小学英语批改现状的建议等方面的问题。
2.3 研究方法
1.文献法。查询、整理和比较相关文献，借鉴部分学者的研究结果，结合自己的调查研究得出结论。
2.问卷调查法。结合对教师的前期访问调查和对相关文献资料的研究，分别制定出《学生调查问卷》及《家长调查问卷》。《学生调查问卷》要求学生现场在规定时间内独立完成，填写完立即回收；《家长调查问卷》由学生交给家长填写，第二天教师再统一回收调查问卷。
3.访谈法。访谈法把问卷调查法作为基础，随机抽取填写过调查问卷的部分教师及学生进行深入访问，以便进一步了解小学英语教师批改作业的现状。
3 对小学英语作业批改现状调查结果的思考与分析
3.1 调查结果
3.1.1 对于作业批改的认知
由表一数据可知，学生选择英语作业批改对自己学习的作用“较大”的占57%，选择英语作业批改对自己学习的作用“很大”的占24%，两项共占总选择人数的81%。这说明绝大部分学生都认可英语作业批改在自身英语学习过程中起到了重要作用。选择英语作业批改对自己学习的作用“完全没有”和“帮助不大”的学生分别占和4%和15%，共占总选择人数的19%。在后期的进一步调查中发现，这部分学生中的绝大多数对批改后的作业“很少看”，有的甚至“完全不看”，作业批改对这部分学生的作用自然不会太大。
家长选择作业批改对孩子学习作用“较大”及作业批改对孩子学习“很大”两项的共占总人数的86%。以上数据说明绝大部分家长都认可作业批改在孩子的英语学习中起到了重要作用。家长通过查看教师对作业的的批改，可以了解教师对孩子的评价，了解孩子错误的原因，从而有方向的帮助孩子学习。家长选择作业批改对学习的作用“完全没有”和“帮助不大”的各占7%，共计总选择人数的14%。在后期的进一步调查中发现，这部分学生家长，很少查看孩子的作业，与教师的交流也很少。