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2 小学数学生成性课堂资源的内涵挖掘
2.1 对生成性资源的认识
所谓生成性资源，2011年版的《数学课程标准》中对这一概念进行了阐述，“生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。”从这一阐述中不难看出，生成性资源产生来自课堂，是在师生互动、生生交流中产生，这种资源不是教师预设设计好的，而是在动态课堂中随机生成的，是在教师的引导下，学生积极参与，围绕教学内容展开的，有利于教学目标达成的动态资源，而不是没有目标的盲目讨论，不着边际的互动。对于生成性课堂资源的正确认识，教师角色的准确定位，有利于教师把握动态生成的机会，充分挖掘学生潜能，使课堂焕发出新的活力。
2.2 小学数学生成性课堂资源的来源
课堂教学没有固定的教学形式，新课程背景下的课堂教学也不再是单纯的教师教、学生学，而是呈现出随机性和多样性。生成性课堂资源也往往是在师生沟通、教学互动中产生，《学记》中有一句：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这句话就是对这种生成性课堂资源来源形式的形象阐释，教和学两方面互相影响促进，师生双方相互交流沟通、相互启发补充，在这个过程中实现共同进步和教学相长。既然生成性资源来源于课堂的沟通互动，那么这种随机生成是不是就无章可循呢，其实并不是这样，综合分析，生成性课堂资源的常见来源大概有以下几种：
(1)在学生的问题与错误中生成。学生提问，练习中的错误，回答中的节外生枝等。（2）在创造和情境中生成。学生的创造性思维和想法，以及在特定的情境中产生的新想法。（3）在适度扩展中生成。教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智，拓宽数学教学和运用的领域，使学生在不同的内容、方法的相互交叉渗透整合中开阔视野，提升数学素养。（4）在尝试和探究的活动中产生。探究性学习尝试的结论不是现成的，学生会有多种思路和方法。（5）在偶发中生成。课堂上的一些偶发事件，有的与教学有关有的无关，把偶发事件的不利因素转变为有效资源，变偶发事件为教育良机，也是教育教学的生长点[1]。
总的说来，小学数学生成性课堂资源是建立在对教材深入理解，深入挖掘的基础上的，小数数学生成性教学是有章可循的，这就需要教师从来源着手，依托于教学策略，精心设计，加以引导，机智教学。
2.3 小学数学生成性教学资源的特点
生成性课堂资源的来源和内涵，决定了小学数学生成性教学资源具有以下等特点：
(1)创造性，（2）突发性，（3）可挖掘性，（4）不确定性，（5）再生性 [1]
从生成性课堂资源的特点入手，课堂教学需要摒弃固定不变传统教学模式，这是现代互动的教学活动的要求，也为创造生成性教学资源提供了可能。教师要把思考权力还给学生，要让学生发散思维，大胆说出自己的想法，这样才便于发掘更多的生成性资源。教师也需要有敏锐洞察力，及时捕捉生成信息，提高资源生成效率。
2.4 小学数学生成性课堂资源的作用
2.4.1 对教师预设的教学设计的完善
教师不应拘泥于预设的教学规程，而应将可能的生成性信息纳入教学设计的范畴之中，这种来源于“现场生成”的资源信息，需要教师在教学中有敏捷的应变能力和出色的心理素质，更需要课前充分准备，预设。只有有充分的心理和工作上的准备，面对生成性课堂资源，教师才能应对自如。