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2.4.2引起学生对问题的讨论与思考
课堂中生成的好的问题可以充分调动学生探究热情，引起学生深入思考，从而帮助学生更好的理解知识，建构自己的知识体系，教师也可以在讨论中发现学生知识漏洞，调整教学过程，更好的把握教学重难点实现教学目标。
3 小学数学生成性课堂资源开发的困境与反思
3.1 小学数学生成性课堂资源的开发现状
作为新课程改革中出现的重要教学理念，生成性教学无疑是改革的重点，是基于新课程理念变革的需要，得到了很大的重视。作为生成性课堂资源的开发主体的教师，大部分对于生成性资源的开发实施意义有了一定的认识，积极的开发实施生成性教学，使得数学课堂相对于传统教学呈现出了一定的生机和活力，学生的学习兴趣和思维得到了激发，学习方法也有了很大转变等，这是生成性教学实施的可贵之处。
然而当下对于生成性课堂资源的实践探索并不是一帆风顺的，在实施中也出现了很多问题，使得生成性课堂资源的优势得不到充分开发利用，甚至流于形式而没有发挥生成性课堂资源的实际意义，出现了对于生成性课堂资源盲目开发，教学目标预设偏差，对于生成性课堂资源捕捉意识不够，取舍不当，经验不足，难以驾驭动态课堂，局限于形式而把握不足生成性教学的本质目的达不到预期效果等困境。
总得来说，虽然生成性课堂资源的开发实践已经取得了一定的成果，但是其中存在的困境不容轻视。影响动态生成教学实施的因素很多，如多数小学班级规模大，教师自身专业知识限制和教学能力不高，缺乏课堂应变能力，教师之间缺乏充分的沟通，课改培训刚开始不到位等[2]。
针对生成性课堂资源开发的困境，从分析问题入手，并对小学数学生成性课堂资源开发的现状进行研究，对于教师反思不足并寻求生成性教学突破有着重要意义。
3.2 树立新型教师观，准确定位教师角色
“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。这就要求教师要在课堂教学中准确定位。教师要成为课堂生成的“助产士”，点播课堂智慧的生成[3]。对于学生生成的单一信息资源，教师可以通过追问方式引导学生思考，对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领。教师还要成为课堂智慧的引领者，促使课堂生成更具魅力[3]。此外，教师要做“麦田守望者”，防止学生在生成中迷失。最后，教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成[3]。
为此，教师要走出传统教师角色的限制，要树立新型教师观，准确定位课堂教学中教师角色，以学生为中心，由直接授予知识转变为促进学生自己主动学习知识引导生成，实现师生之间的平等沟通互动交流。走入一个相互学习，相互进步的良性循环。激发学生强烈的学习欲望，最大限度的调动学生渴求知识的热情，使学生从根本上改变被动学习的状态，参与到课堂研究中来，真正成为自身学习和成长的主人。
3.3要控制好学生自主发挥的“度”
生成性课堂资源产生于课堂，在特定情境，师生互动交流中产生，首先教师要创设特定教学情境，把握好课堂教学气氛的限度，沉闷的环境不利于学生接受新的知识，太过兴奋也会导致学生无法冷静深入的思考。教师要根据学生的理解接受能力，在难度上有所把握，围绕教学目标有选择的挑选出有探究价值的生成性资源进行展开、引导和挖掘，避免盲目讨论，不着边际的互动，导致课堂的低效。同时要关注学生差异，避免只照顾到个别积极同学的生成想法，忽视对于其他同学积极性的影响，教师要对消极的价值观在学生中的影响加以有效控制和抵制，引导学生形成正确的人生观、价值观，做到以关心学生为本，把握控制好学生自主发挥的“度”，引导学生积极主动参与到探究中来。