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1.2 研究目的
这项调查研究的目的首先是想从教师和学生两方面来了解当前小学语文课堂提问的情况以及所存在的问题，找到影响提问有效性的因素，提出提高小学语文课堂提问有效性的策略，为小学语文课堂教学提供参照，从而改进小学语文课堂提问中存在的问题，不断提高小学语文课堂提问的有效性；其次是对个人而言，我即将走进小学语文教师的行列，有必要认识和了解小学语文教师如何通过课堂提问展开教学，以便提高自己的专业素养。
1.3 国内外研究现状
在国内，课堂提问的有效性已经成为当前教育改革与研究的热点问题，有效课堂提问的作用也显得尤其重要。“校本研究”已在中小学普及，“课堂提问研究”作为来自一线的微型课题研究，虽然参加的人数已经增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是受到教育专家重视的程度等方面还不理想[1]。
国外对课堂教学提问的研究开始于20世纪上半叶。1912年，美国心理学家史蒂文斯指出：“教师们大约每天提问395个问题，每分钟约问2—4个问题，教师的发问时间占80％的教学时间[2]。”他认为“课堂的有效提问”是形成有效教学的核心。在国外，“有效课堂提问研究”已进入成熟阶段，它的研究范围包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。一系列的研究给教育理论和实践工作者进行研究提供了基础，也让大家逐渐意识到，提问不应局限于有效的技术，还应当追求先进的教育理念、有效的设计方式、有效的语言表达、提升整体课堂效果等等方面，这些都有助于促进教师专业素养的发展[3]。
1.4 研究方法
本研究首先以问卷调查的分析为基础，结合文献资料及个人的认识，对课堂教师提问的现状加以分析，明确基本问题：什么是课堂提问，怎样有效地进行课堂提问。然后走进教师群体，走进学生，通过问卷调查法、观察法、文献分析法等方法来了解当前课堂教学中教师提问存在的问题，并加以分析，同时找出影响课堂教师提问有效性的一些因素，最终提出有效的课堂提问的策略，以解决问题。
1.4.1 问卷调查法源'自:优尔]'论-文'网"]www.youerw.com
通过向教师和学生发放问卷，了解他们对课堂提问时的心理活动和行为反应，从而触碰课堂教师提问的实质，探索影响课堂提问质量的原因，寻找课堂提高有效性的策略。
本次调查共发放教师问卷50份和学生问卷100份，随机选取了泰州市的两所小学，一所城镇小学发放20份教师问卷和50份学生问卷，一所农村小学发放30份教师问卷和50份学生问卷，共收回教师问卷50份，学生问卷100份，全部为有效问卷，回收率100％，有效率100％，符合调查要求。
教师问卷共设计了10个问题，学生问卷共设计了13个问题，具体问卷见附录一和附录二。教师问卷主要是从小学语文教师对语文课堂有效提问的重视程度与认识、小学语文教师在课堂教学过程中提问运用情况、小学语文教师对学生回答问题的处理情况三个方面进行调查，学生问卷则主要是从学生对教师提问的认同程度、学生眼中的课堂提问情况和教师的反馈情况三方面进行调查，以下表格采用百分数的形式对问卷进行数据分析。
1.4.2 观察法
观察教师及学生的课堂表现，尤其是教师提问时学生做出相应反应，辨别教师提问是否成功，逐步找出影响小学语文课堂教师提问的因素。