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据调查统计，截止到2012年底，全国共有注册幼儿园18.13万所。在18.13万所幼儿园中，私立幼儿园就达到了12.46万所，这代表公立幼儿园所占比例只有31%，难怪会出现“入园难，难过考公务员；入园贵，贵过大学收费”的说法。在我国一线的幼儿教师中，具有研究生和本科学历的教师相对较少，多集中在大中型城市；而专科和高中学历的幼儿教师占据大多数，其比例均在80%以上[3]。根据大量的调查得知当前大多数继续教育组织机构只注重幼儿教育的发展趋势，却常常忽略幼儿教师的实际需求。因此，为贯彻终身教育理念，全面提高幼儿教师队伍的整体能力与素质是大力发展学前教育继续教育的重要举措之一。
1.2 研究意义
随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及，国家对网络数字化教学资源的建设的重视度也日益提升，目前已经形成了丰富的数字化资源库。当前的学前继续教育也可以采用这种方式来完善整个教学体系，主要原因有以下几个方面：
第一，为继续教育机构和幼儿园开展幼儿教师继续教育课程设置提供有力的依据，增强对学前教师继续教育的针对性和有效性；
第二，为教育主管部门创制学前教师继续教育的管理策略提供根据，以增强学前教师继续教育的管理效能[4]；
第三，以满足家长、孩子、幼儿园等对幼儿教师能力与素质的要求，同时，继续教育能够激发幼儿教师参与学习的主动性与积极性，为幼儿教师的全面发展提供有益参考。
针对以上的原因分析，学前教育继续教育网的建构将以继续教育为核心，同时立足于教育研究、社会服务等几方面进行探究，从而体现出本网站的实践价值。主要表现在：
（1）满足日益扩大的办学规模
随着学前教育继续教育规模的不断扩大，学生数量不断增加，对办学的条件和师资设备提出了更高的要求，为了保证教学质量，辅以资源网来补充教学是一种重要的途径。
（2）促进教、学与自主学习之间的互动与交流
本网站的建构为不同学历的学习者提供电子教案、教学课件、教学视频、考核系统以及继续学习的素材，以实现教学目的明确化、教学内容丰富化、教学过程层次化、教学方法多样化、教学评价立体化，最终满足个性化的教学理念与需求[5]。同时为教师与教师、学生与学生、教师与学生三者之间的资源共享与互动提供良好的网络服务平台。
（3）资源的最大化共享
本网站的建构不仅充分发挥了核心资源共享的优势，还实现了不同学历的学习者与教师之间的良好合作。学习者可以通过网络进行交流讨论以及资源的借鉴，其中可供借鉴的指导性资源有培养方案、网络课程和教育研究等模块，最终实现信息资源共享的最大化。
2 国内外学前教育继续教育的发展现状
2.1 国外学前教育继续教育的研究
在国外学前教育继续教育方面，有学者认为世界各国都意识到了学前教育继续教育的重要性，虽然各国的学前教育继续教育模式存在一定的差异，但总体而言，他们关注的重点都是培训的实际效果。
美国教育改革政策的实施不仅使幼儿教师的继续教育得到了量的积累，还使学校的教学质量有了质的飞跃。近年来，英国也提出了将老师精湛的授课技能、优秀的个人品质和较强的学习能力三者融合为一体的“完整型”教师培养方案[6]。日本学前教师的培训也不仅限于知识的传授和技能的提高，还要求每位教师在幼儿的教育科学方面进行自我教育和学术研究，特别是品德修养，即态度、观念和情感的钻研、学习和改变。韩国进行幼儿教师继续教育培训的目的也不在于对教师教学能力的评价，而在于教师能够致力于教学改革的动机和积极性[7]。