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3 影响幼儿教师幸福感的因素
3.1 学校管理制度的僵化
3.1.1 领导评价缺乏公正性
美国著名的心理学家赫兹伯格曾提出：“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。［1］教师的成就感很大部分来源于领导的评价，其评价是否公正直接影响教师的工作状态，即当他们的工作和行为符合了标准要求时，就会得到一种积极的评价，从而产生积极的情感体验。如当教师在活动中表现突出、对所教学科见解独到、能与同行积极合作，得到领导的赏识，同时看到学生一点点在进步，教师内心就会产生成就感和幸福感。因此，必须要建立民主、公正的学校管理制度，积极引导教师的自我成长，让教师形成一定的满足感， 促使教师获得幸福感。
3.1.2 考核检查的标准过于严格繁琐
幼儿园管理是指幼儿园管理人员遵循一定的教育方针和幼教工作规律，运用科学的工作方式和管理手段把幼儿园的人力、财力、物力等各种要素有机地整合在一起，充分调动各方面的积极性、主动性和创造性，从而优质高效地实现幼儿园各项工作任务的活动。［2］ 传统的幼儿园管理系统以奖励和惩罚为主，幼儿教师的各种工作都有严格的考查标准，常常伴有评价制度太细、过于机械化等特征，对幼儿教师的实际情况考虑甚少，不注重个体差异；考察标准缺乏可操作性，而且评价通常与奖金、奖状等奖惩性措施一一对应，这种繁重复杂的评价制度给幼儿教师带来了巨大的工作压力，降低了幼儿教师的工作积极性，从而导致他们职业幸福感的缺失。
3.2 幼儿教师主观态度的消极
亚里士多德认为：幸福对于人具有终极性的目的，自足性的品性，动力性的功用。［3］幸福感的获得是主动创造的过程，人不可能每时每刻都生活在幸福之中，所以教师的主观态度和自我定位就显得尤为重要。对于年轻教师而言，完成学校布置的任务，达到预设的目标，与幼儿建立融洽的师生关系是件快乐的事，而对于一个优秀的教师而言，把责任意识融入到教学当中，尽自己所能促进孩子的成长与发展是让其倍感幸福的事。但是一旦教师对自己要求过高，需求难以实现时，他们就会对自身缺乏信心，从而出现情绪低落的现象。同时，教师工作也不能在短期内见效，孩子的习惯、性格的养成需要长期而缓慢的培养。只有教师保持了长期的努力，学生的思想、态度、能力等各方面才会发生缓慢的变化，而且这些变化往往是不明确的，而是内隐的、不容易发现的。教师工作注定了具有长期性和内隐性的特征，这就使得教师不易发现自身的价值，其自信很难建立起来，反而使教师怀疑自身的价值，进而对自己所从事的幼师一职失去激情和信仰。因此，幼儿教师要保持积极、正确的主观态度。源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com
3.3 幼儿教师待遇及社会地位较低
教育是一种培养人的工作，教育对象指向学生，其个体差异性决定了此项工作的复杂性。在促进幼儿自我发展的过程中，由于幼儿存在个体差异，为了促进每个幼儿都能得到较好的发展，教师必须密切关注所有幼儿的各方面表现，由于幼儿人数过多，教师难免照顾不周，教师还面临着来自生活、婚姻和家庭的压力，其精力很难充分运用在教学活动中。同时，教师的经济待遇一般比较低，由于经济基础决定上层建筑，这就决定了其社会地位明显处于劣势;在一些欠发达地区，幼儿教育得不到重视，幼儿教师的社会地位也处于劣势。较低的收人和处于劣势的社会地位使教师看不到自己的价值，长此以往，挫败感、失落感等一些消极的情绪油然而升，导致幼儿教师在工作上表现出冷漠、疲倦的状态，与幸福感越来越远 。