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3.2 促进幼儿智力的发展
区域游戏是幼儿亲自操作体验事物的过程，在区域活动中，孩子们动用各种感官学习知识，大大提高了感官的灵敏度。通过与不同的人、材料、环境交往以及自己的观察和探索丰富了自身的知识。同时，区域活动为幼儿提供了以不同角度感知物体的机会，幼儿对材料进行分辨、对比，归纳，总结事物的共同点，促进了幼儿从具体形象思维向抽象思维的过渡，在学着自己解决问题的过程中逐渐提升思维的发展。
3.3 促进幼儿社会性的发展
幼儿在和同伴玩区域游戏的过程中会产生许多人际交往问题，例如如何加入同伴的游戏，如何解决冲突等等。当孩子们在提出策略、建议一起解决这些问题的过程中，他们渐渐学着协调和接受别人的想法，学会从他人的角度来观察和体验世界，渐渐巩固了协作、共享等人际交往能力。同时，在区角游戏中，幼儿渐渐习得怎样制定规则以及依据自己的想法调整规则，从而让孩子们逐渐理解和内化规则，适应社会生活。
4 当前幼儿园区域活动环境创设存在的问题及原因分析
创设良好的区域活动环境意义重大，但是笔者发现，在目前区域环境创设的过程中仍存在以下一些问题。
4.1 当前幼儿园区域活动环境创设存在的问题
4.1.1 区域设置与规划不合理
4.1.1.1 区域设置的内容不全面
目前有些教师为了完成幼儿园的工作安排，或是缺乏对区域环境创设正确的理解，区域设置的内容很不全面，很多老师设置的几个区角都集中于某一个方面，还有老师设置的区域的数目太少，这不符合幼儿园教育目标、幼儿身心发展水平以及幼儿的兴趣需求。这样导致不能真正发挥区域环境的整体教育功能。
4.1.1.2 区域空间布局不合理
目前幼儿园开展区域活动时在空间安排与规划上出现诸多问题：比如动静未分区，有班级将数学区、音乐区、阅读区放置在一起，相互干扰和影响。还有活动区之间间隔不明确，没有形成有序的空间等。这样导致区域环境混乱无序，幼儿不能全身心投入到区域活动中，这与我们创设良好的区域环境的初衷显然是相反的。
4.1.2 材料投放不科学
4.1.2.1 材料投放不安全
目前许多老师单单注重材料的丰富性、多功能，而忽略了材料的安全，比如：某班级的瓶子、盒子是幼儿从家里收集的，时间很长了，里面已经有许多残留物以及细菌，但是老师和幼儿没有及时清理却仍在使用。还有的老师用坚硬、原始的易拉罐、包装盒让幼儿进行手工操作，这样做很易导致安全事故的发生。没有为幼儿创设一个安全的区域环境，更不要谈有效扎实的开展区域活动了。源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com
4.1.2.2 材料投放过于精致、泛滥
目前很多区域活动内所投放的材料都很昂贵、逼真和杂乱。大多数材料都是由市场买来的，而且操作方式比较单一。比如，很多幼儿园不仅花高价购买各种材料，老师们还要加班制作好各种成品。还有些老师将她想投放的材料全部投放进区域，区域杂乱无序。这些都导致幼儿不能全心投入活动。同时精致高贵的材料也让孩子们失去很多体验机会，幼儿会很快厌倦这种单一的模式。
4.1.2.3 材料投放不注重层次性
目前很多老师在投放材料时由于忽视幼儿的身心发展特点和个体差异，没能做出准确科学的选择，只重视效仿别人的成功经验，自己没有结合实际认真思考。这样显然是偏颇的，会使区域环境创设流于形式，没有真正的意义，能力强的幼儿不能提升自身的水平，能力弱的幼儿不能有足够的动手操作的机会，使得创设的区域活动成为一种“摆设”。