- 上一篇：隔代教育对幼儿个性发展产生的积极和消极影响
- 下一篇：小学生数学学习积极性的影响因素与调适策略
摘 要：初中地理新课程改革中要求突出学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习，学生自己获取知识，淡化教师的主体地位。传统的教学形态被改变，教师的教学思想被撼动，对教师的要求也大大提高.本文基于小组合作学习模式，对合作学习中的分组、自学、评价等出发。从教师在地理课程小组合作学习突出学生自主学习特点及教师在其实施过程中学习任务的设计，学习过程的组织协调和学习评价各方面扮演角色，对新课改背景下教师角色定位进行研究。55618
毕业论文关 键 词：新课程改革，小组合作学习，教师角色定位,初中地理教学
Abstract：The new junior high school geography curriculum reform requires prominent dominant position of students, promote independent learning, cooperative learning, students themselves to acquire knowledge, dilute the dominant position of teachers. The traditional form of teaching is changed, the teacher is teaching ideas to shake, requirements for teachers has greatly improved paper-based group cooperative learning model, cooperative learning groups, self-study, evaluation departure. Geography curriculum from teachers cooperative learning groups to highlight the characteristics of independent learning and teacher learning task in its implementation process design, organization and coordination, and evaluation of the learning process, learning all aspects of playing the role of the teacher's role under the New Curriculum positioning research.
Keywords：The new curriculum standards ，group cooperative learning ，Teachers' role positioning，Junior high school geography teaching
目 录
1 前言 4
2 新课程改革与小组合作学习 4
3 基于地理新课程改革的小组合作学习的过程设计 5
3.1 合作学习小组的建立 6
3.2小组合作的学习环节 6
4 基于地理新课程改革的小组合作学习中教师角色定位 7
4.1 小组合作学习任务的设计者 8
4.2 小组合作学习的参与指导者 8
4.3 小组合作学习的组织协调者 9
4.4 小组合作学习的评价者 9
结 论 10
参考文献 11
致 谢 12
1 前言
新课程改革实施以后，传统地理课堂“一言堂”的教学模式被改变，新课改教材选取了大量与生活联系的内容。教育的本质是培养人的活动，促进人的发展是教育的目的。以人为本，就是实现“为了每一位学生的发展”的新课程改革最高的宗旨和核心理念[1]。初中地理教材在激发学生学习兴趣，培养学生实践能力的基础上，选取了与人类生活密切相关的地球和地图、世界地理、中国地理及乡土地理的内容。在新课程理念的要求下，形成了一系列优秀的地理教育观念和教育方法。关注学生发展，提高学生学习能力已经成为教师在准备一节课首先要考虑的问题。在这样的背景下，原来一直被教师忽视的小组合作学习被提高到一个相当重要的位置。
小组合作学习是指在教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
在今天，教学活动被公认是一个师生双向交流的过程。在这一过程中，还包括学生与学生的交流与合作。通过合作与交流，使更多的学生相互学习，取长补短，潜移默化地形成尊重、理解、关心他人的良好品质。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。同时强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终有效提高教学效果。