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2.2 职初新环境的适应
教师的专业发展阶段理论有很多，美国学者福勒和布朗根据教师的需要以及在工作中的不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。职初教师正是处于这一阶段，他们最关注的是他们如何在新环境中生存，通过自身的努力被新环境中的人所接纳，占有自己的一席之地。职初教师在刚刚踏上工作岗位后既是人生的新起点也是人生的转折点，这一阶段对他们来说是职业生涯的初始阶段，也是关键的转型阶段。以前在学校是老师的学生，现在在学校是学生的老师，虽然只是对换了位置名称，却是一种质的转变，他们离开了无忧无虑的象牙塔走向了充满机遇与挑战的社会，用自己的聪明才智来实现自己的人生价值。职初教师中有的是从师范院校毕业进入学校就职，有的是通过自学进入了学校就职，无论他们之前接受过什么培训，都需要不断地适应并融入新的工作环境中。适应的本质在于取得有机体与环境的平衡。瑞士心理学家皮亚杰认为人类所有的心理反应都可以归结为适应，他将适应分为两种不同的类型：同化和顺应。笔者觉得新教师适应环境的过程也可以看成是这两个过程，新环境中有的因素自己能够接受就同化它，新环境中不能接受的因素就通过调节自身的因素来顺应它。从已有的文献资料和研究中我们发现职初教师在进入新环境后往往会遇到各式各样的问题。首要问题就是他们适应新环境、处理新的人际关系的问题。这里的环境包括学校环境以及课堂环境，学校环境中他们要面对新的同事，新的人际关系等，课堂环境主要有教育教学实际中的实践情况。许多新教师由于在大学里对社会认识不够，所以对未来、对事业总充满美好的憧憬，然而，当他们踏上工作岗位后，才发现学校环境、教师待遇、学生素质等因素都非想象中那么理想。他们会因害怕自己不能处理好跟自己的学生、同事、领导之间的关系而担忧，会因为担心自己不能完成教育教学任务而焦虑。因而，立足于教师个体的需要，关注他们内心的需求，帮助职初教师尽快适应新环境是极其重要的。