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新教师的教学经验不足，因此，很多新教师都存在教学手段运用不当的问题。而教学手段运用不当主要分为教学手段单一和没有达到应有的教学效果两点。单一的教学手段主要表现在教学媒介的单一上。新教师主要运用的教学工具就是传统的黑板加粉笔，眼睛、耳朵、笔和笔记本则是学生的学习工具。这些传统的教学媒介最大的问题就是无法向学生展示丰富的教学资源，导致学生的课外知识储备相对匮乏。另外，有些新教师的教学手段多则多矣，却没能够发挥它们应有的效果。比如说多媒体本是能够起到辅助作用的教学设备，然而有的新教师在制作PPT时却偷工减料，该配的图片没有配，该补充的知识也没有补充，以致其完全没有起到该有的辅助教学效果。甚至有的新教师在上课时也只是对着电子教案照本宣科，大大降低了课堂的教学质量。
2.1.3 语言表达不到位
（1）音量过小，语速过快。有些新教师在讲解课文的过程中，由于紧张心理或者是对于学生的接受能力不够了解，往往是只顾自己一个劲地讲，而不管学生是否都能清晰地听到教师的讲解并能理解吸收，从而使教学效果达不到理想状态。
（2）语言不够精炼，表达不到位。有些新教师在讲解教学内容时表述过于繁杂，有些三两句可以讲清的内容偏要过度阐述，导致学生抓不住教师的重点，增加了学生的学习负担。源'自:优尔-'论.文'网"]www.youerw.com
（3）课堂语言缺乏情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的功效。”[1]在课堂上，教师只有用充满情感的语言，去鼓励和引导学生，才能使学生勇于抓住自己的思维，敢于在课堂上发表自己的见解甚至是向课本与教师发出质疑。但有些新教师在这一点上却做得很不到位。比如说，当一位平时比较内向胆小的学生被要求站起来读课文时，读得断断续续，错误百出，有的新教师会冷漠地评价一句：“课后多练习”。这就使得那位学生更加自卑胆小，以后在课堂上也不敢再发言了。又比如一位学生很踊跃地起来发言，说到一半却怎么都想不起来了，有的新教师知道可能是学生太过紧张，便说道：“行了，你先坐下吧”。本来是好心解围，却使这位学生以为是自己的表现不好，自信心因此大受打击，学习的积极性也有所下降。还有的学生比较积极，在课堂上特别活跃，有些新教师无法接受孩子的热情，从而会呵斥，导致孩子以后畏首畏尾。由此可见，缺乏情感的课堂语言有时候会对学生产生极大的影响。
（4）评价缺乏针对性。比如在讲解《九寨沟》一文时，教师要求学生用自己的语言描述九寨沟的瀑布，当学生洋洋洒洒地描述完后，教师只是笼统地评价说“描述的很好”。好？好在哪？是形象具体还是语言优美？回答的同学没有获得具体的分析，不知道自己是否还有不足之处存在，其他学生也没有能够从这位同学的回答中受益。另外，在教学过程中，有的新教师怕打击小学生们学习的积极性，就不管学生的答案是否准确，都用“回答得真棒”“很好”等语言或者“还不错”“挺好的”等模糊性词语来作评价。其实这样做并不会给学生的学习带来帮助，反而因为没有及时指出有些学生的错误导致他的学习成绩得不到进步，又或是使那些原本成绩很好的学生失去学习的动力。