(二）德育工作方法落后，渗透教育不彻底

“新一轮的教育改革要求教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式；师生系由权威型转向平等和谐型、民主型；教育管理由集中封闭式转向参与式、自主式。”[2]当下初中思想品德课的具体德育措施存在很多不足之处，这些工作方法无法快速高效从根本上解决学生面临的实际问题，而一旦问题得不到及时解决便会对学生的日常生活产生负面影响。初中生处于身心发展的重要阶段，在这一阶段他们将形成固定的人生价值观和世界观，这些最根本的价值取向将影响他们的一生。然而目前正在实施的一些德育工作方法却并不科学，它们往往滞后于学生的发展需要，在学生已经暴露出问题之后才加以弥补，错失了可以提前预防的机会。或者仅仅停留在针对学生的某一具体问题的解决方法上，没有能形成一个问题解决办法体系，无法从整体上把握学生的动态，做到环环相扣循序渐进。一个接一个的德育工作失误，会造成学生片面发展的困境，这种困境带来的恶性循环是无法预测的，它意着教育的失败和学生发展的停滞不前。

由落后的工作方法带来的另一结果是德育渗透不彻底。不彻底的德育渗透无法帮助学生树立坚定的人生观，他们在面对社会出现的道德问题时犹豫不决，容易受到其他因素的干扰而误判，甚至逐渐抛弃原有的正确是非观而建立起一套我行我素的行为准则。这些错误的德育结果都要归结于德育渗透的失败，没有渗透，学生失去了良好的品德成长环境，同时也失去了被潜移默化的机会条件，在如此的教育氛围中成长的学生，必然是不合格的教育牺牲品。作为思想品德课重要教学手段的德育渗透，应当借助先进科学的德育方法，把学生的终身发展作为出发点和落脚点，从学生主体出发，充分考虑学生的诉求和特殊性，以达到帮助学生健康快乐成长的目的。只有德育渗透先行，发挥渗透的有效作用，才能为学生优秀品德的养成打好基础，从而进行更透彻深层次的德育教育。对德育工作方法的改进刻不容缓，它需要教育工作者的不断探究和摸索，也需要全社会给予的高度重视。

二、初中思想品德课德育渗透问题成因

在对德育渗透存在的问题进行了分析之后，我们可以探究这些问题背后的成因，发现具体的原因有助于我们更加准确地把握思想品德课中进行德育渗透教育的方法。透过问题，找到问题的来源并加以思考，可以帮助我们深入了解当下德育教育存在的不足。

（一）初中思想品德课的尴尬学科地位

初中思想品德课作为初中阶段学生必修的一门课程，并且由于它的课程特殊性和德育影响性，因而具有十分重要的地位，这种地位不仅体现在它与其他课程所不同的生活实践性上，而且体现在它对学生深远持久的影响性上。没有哪一门学科间接决定了学生的根本素质，也没有哪一门学科能真正触动学生的灵魂，而思想品德课却同时拥有这两个特点。它不同于可以用考试来衡量学生水平的课程，思想品德课侧重于启发学生对真善美的追求和对社会公平正义的呼唤。它的考核标准绝不仅仅是一张试卷的分数，而应当是对学生实际行为方方面面的评价，书面成绩只作为学生综合成绩的一小部分，更重要的是学生交给社会的那份答卷。因此，思想品德课的考核手段和标准是多样的，也正是由于这种特殊性，不少学校往往忽略对其的实践考核，只选取应试教育的统一考试结果作为学生的最终成绩，再加上考试内容的单一性，使得思想品德课变为学生不需要花太多时间的“副科”。由于这种“副科”地位的存在，思想品德课逐渐失去了发挥它原本重要作用的平台，因而也不断被排挤出占较大份额比例的学科群，如此的恶性循环带来的后果不堪设想。