另外,还有一些教师将阅读教学和作文教学分成两个板块,造成读就是读,写就是写的局面,忽视了知识之间存在的整体性和关联性的关系,导致学生出现了 “会读不会写”或者“会写不会读”的情况。

二  “新课标”下的阅读教学理念

(一)对话互动理念

    义务教育语文“课标”在“教学建议”部分指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”高中语文“课标”也指出“在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长”。 [1](P156)

对话,顾名思义,是指两个人或者多个人用语言进行交谈,那阅读教学中的“对话”是指什么呢?

事实上,阅读教学的本质就是一种“对话”。阅读教学中的“对话”就是视阅读为学生、教师、编者、文本之间的多重对话[2]。它不再倡导以教师的讲解和分析为主的单向灌输,它是以学生与文本之间的对话为出发点和归宿,倡导学生与文本之间进行深层次的交流。教师主要是作为对话的推动者、组织者和引导者。

阅读教学中的对话互动理念不仅体现在学生与教师之间的对话,也体现在学生与学生之间的对话。学生在阅读的过程中,通过自主、合作、探究的学习方式学习,而实现这种自主、合作、探究的学习方式的途径就是“对话”。

阅读教学中的对话互动理念还体现在学生与文本之间的对话。首先就学生与文本之间的关系而言,阅读是一种披文得意的建构与创造。[3](P168)学生在阅读文本时,会将看到的文字信息与头脑中已有的知识相结合,通过自己对文本的理解,建构出文本的意义。

在“新课标”中,曾多次提出“对话互动”的教学理念,“新课标”之所以强调“对话互动”的教学理念,因为通过学生和教师之间平等的对话与互动,使学生成为了阅读的主体,并积极自主地去体会、发现、创造和构建文本的意义。这样就调动了学生的积极性,变“接受学习”为“发现学习”。师生间通过对话,还会彼此交流阅读后的感受,在这个过程中,学生体验到的是自由、平等和民主,这有利于学生形成主动探索求知的意识,拓宽眼界,打开思维,往往会探索到文本所表达的深层次的思想。

而学生之间的对话是阅读教学中最富有活力的互动过程。课堂上,学生之间的相互交流、提出问题、发表各自见解都能撞击出学生智慧与思想的火花。因为学生之间的年龄和认知能力水平相当,所以彼此之间交流讨论更能得到新的感受,进而提高阅读的能力。

学生与文本之间的对话,更有助于学生去走进文本,感受原作者的情感。当学生对文本内容有着深刻感触的同时,还会产生一些自己的想法,不同的学生对于文本的理解总是充满了其个性色彩,以自己独特的见解赋予文本以新的价值和生命,从而使文本的意义与价值得到不断的丰富,最终文本的潜在意义得以转化为现实意义。此时就是对文本内容的再创造,即创造性阅读,这也是阅读的最终目的。因此,通过学生与文本的对话互动,文本的意义被不断创造。

那么,在实际阅读教学中,我们要怎样做到对话互动呢?

首先,教师在阅读教学中,要放下自身的“权威”,与学生之间建立一种平等的朋友式的师生关系,从课堂上的“训导者”转变为“引导者”,通过对学生的不断引导、鼓励,让学生意识到自己是学习的主人。教师不能全盘否定学生,要尊重和信任学生,认真倾听学生所提出的观点,通过对话的方式,逐渐让学生自己找到问题所在。

上一篇:射频IC卡读写器设计
下一篇:小学语文教师的课堂语言评价艺术

马克思晚年的跨越论与东...

马克思主义理论茬现阶段...

马克思主义民族观茬當代的新发展【5965字】

马克思主义新闻观對于构...

马克思主义新闻批判观茬...

马克思主义文艺理论的创新与发展【6517字】

马克思主义文艺政治學与...

LiMn1-xFexPO4正极材料合成及充放电性能研究

ASP.net+sqlserver企业设备管理系统设计与开发

麦秸秆还田和沼液灌溉对...

老年2型糖尿病患者运动疗...

安康汉江网讯

新課改下小學语文洧效阅...

张洁小说《无字》中的女性意识

网络语言“XX体”研究

我国风险投资的发展现状问题及对策分析

互联网教育”变革路径研究进展【7972字】