小学尤为注重学生的尊重的需要，中学最缺失的也是爱和尊重的需求。语境教学作为利用现实语境，现实情景，让学生置身其中，在进行口语交际训练时候，有明确的交际对象，在交际过程中能够得到相应的回复，问有所答，情有所感，学生当然能够得到尊重，情感得到满足，能力进而得到实际的锻炼，故而学有所成。举个相反的例子，以“政治”为题，写篇作文，小学生不知道什么是政治，为什么要写政治，怎样写政治，那么他的文章一定是枯糙乏。但是如果让学生写“光盘行动” 号召信，学生在家长教师和社会的宣传中，知道光盘行动的重要性，明白要给谁写光盘行动的号召信，来号召哪些人去行动起来。那么文章一定是有感而发，在语境教学中，自己的信件有可能得到相关回复，比如被发表到报刊上，学生感受到自己的话语对人们的影响，自豪感和自信感由衷而发，语文学习的积极性就能得到很大的鼓励。通过语境教学就能够让学生感受到爱的温暖，感受到自身的闪光点，进而产生学习兴趣，有着浓烈的学习动机去实现更高的学习目标。盲目学习，别人怎么学，他也怎么学，或者说假装学习的很认真实际上不懂装懂的行为就会消逝。

语境教学从高处落笔，又能够满足学生的成长需求。学生在教师的鼓励下，在自身成长的激励下，又将教师和家长对学生的殷殷期盼，将各种考试对自身能力的激励部分转化为了对知识的追求对真理的渴望，甚至是对美的体验，对自我实现的强烈愿望，外部学习动机促使学生产生语文学习这一行为，学生内部语文学习这一动机将语文学习变成生命的一部分，语文学习因此变成了终身学习，稳定而持久。源:自'优尔.·论,文;网·www.youerw.com/

教育需要考虑学生特定阶段的心理特征，考虑学生的思维发展水平，苏联教育家维果斯基对教育的一大贡献在于根据学生的智力成长特点，研究出了了“最近发展区”理论，儿童现有的独立解决问题的发展水平与在成人或同伴的帮助下能达到的潜在的发展水平之间的差距。教师的有效教学就是帮助学生找寻并满足这最近发展区，然后进行下一发展区的学习。语境教学利用在了解学生现有发展水平的情况下，通过一定语境，帮助学生找到一个踏板，满足学生的内在需要，向着教师预设的教学目标前进。

经常与语境教学混淆的情境教学是需要改进的，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求“以学生为主体，以教师为主导”，使得学生的主动性得到充分发挥，学校和教师围绕着如何使得学生健康的成长工作，由《纲要》可知，一切发展为了学生，学生是课堂的主人，学生的主动性的发挥是课堂的目标，最终得到学生的全面发展。学习主人的实现，学生主动性的发挥离不开学生积极性得到有力地调动。但前段时间兴起的情境教学虽有利于语文教学与课堂的改革，但是也有弊端，那就是情境教学中是一种老师为主导，学生被动参与的教学。原因在于情境设置者是教师，教师对情境又设置了一定的结论，学生就好像蹒跚学步的孩童，在教师的牵引下，虽不至于跌跌撞撞在语文的学习中受伤，但是方向步伐全受着教师的牵制。学生独立思考权利被剥夺，质疑的精神被扼杀，语文课堂就不是促进学生的成长与成才了，而是规模化生产的工厂。