2.2 区域活动的教育价值

2.2.1 促进幼儿自主性发展

随着幼儿园课程改革的发展,区域活动应运而生。传统的活动模式使幼儿的自主性发挥得到限制,而区域活动的空间更为开放,允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动,自主选择区域活动。时间更为充沛,允许每个幼儿按照自己的步调进行活动,没有人因为你的失败而催促和遭受批评。[1]幼儿使自己完全沉浸在游戏中,享受游戏的过程。而且区域活动为幼儿提供了更为宽松、自由的活动环境,活动中幼儿享有充分的自主性,自由操作,积极探索。环境的宽松自由更易引发幼儿的创造性想象,提高幼儿想象力、创造力。在和同伴的交流合作中擦出智慧的火花,达到惊人的效果。幼儿通过自主探索,自主想象得到许多创造性成果。这正说明了区域活动提高了幼儿自主学习能力,促进了自主性发展。

2.2.2 促进幼儿语言的发展

在进行区域游戏过程中,幼儿有两种语言交流:一种是游戏伙伴之间的相互交流,关于协商角色分配,制定、更改游戏规则,解决游戏中的冲突等等。例如:“我当警察,你当小偷吧”“我先玩一会,再给你玩”,这类语言是幼儿的真实言语交流。还有一种语言是在游戏情境中儿童所扮演的角色之间的语言,以角色身份进行语言交流,我们称这种语言为虚伪的语言。两种言语交流都需要儿童的积极参与,在这过程中幼儿不断的练习着发音,促使其发音能力不断提高。在和游戏伙伴交谈过程中,发展了语言表达能力。在游戏情境中,虚拟语言的使用则使自己的语言更生动活泼,生动具体的语言调节了幼儿的游戏行为,又通过语言发展了幼儿对客观世界的认识和理解。

2.2.3 促进幼儿的社会性发展

区域活动提供给幼儿充足的社会交往机会,有利于发展幼儿的社会交往能力。在社会化的游戏活动中,社会交往会贯穿游戏始终,游戏开始前游戏主题的确定,具体的分工,情节的设定,规则和玩法的制定,都需要游戏伙伴间进行构思交流,以及协商角色分配,游戏环境怎样布置,选择哪一类游戏材料等等,在这一系列过程中幼儿的交往能力得到了逐步的发展。

在游戏进行的过程中,也会出现因玩具或角色分工而引起纠纷的情况,例如两名幼儿争抢同一个玩具或者同一个游戏角色,这时候就要求幼儿学会谦让,学会进行协商,学会对同伴让步以及被同伴所接受,要学会控制冲动,延迟满足,促进幼儿意志品质的培养。幼儿还要懂得分享,学会与同伴进行合作游戏。

2.2.4 促进幼儿认知的发展

在区域游戏活动中,幼儿充分发挥积极主动性,通过扮演角色、操作物体等活动,对周围环境中的人和事进行感知、观察、分析、比较。在这个过程中,幼儿通过对不同的事物接触、探索,发现不同事物间的关系,不仅促进了知识的增长,而且也促进了感知觉、想象和思维能力等方面的发展。在游戏中还获得了一些关于“人”和“物”的知识经验和社会经验。另外,幼儿的想象力也在区域游戏活动得到了很大的发展,在进行象征性游戏时,儿童以物代物,以人代人,发挥自己的想象力推动游戏情节的发展,这都是幼儿丰富的想象力的体现。在进行游戏活动过程中,参与的每一个幼儿都要开动脑筋,解决一个个问题,每个问题都需要思维活动的参与,无形中促进了幼儿思维能力的发展。

3 幼儿园区域活动中存在的问题

由于区域活动的较高教育价值,近几年来,我国大力倡导幼儿园实行区域活动,在幼儿园和教师的合作努力下,也取得了一定成果,但在实际教学中,仍然存在着一些问题,没有获得理想的教学效果,问题具体表现在以下几方面:文献综述

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