2  创造性游戏区域活动的价值

2.1  激发创造力

著名教育家陶行知先生说过：“要解放儿童的创造力。”游戏活动在促进幼儿心理发展的同时还能激发幼儿的创造力。他们在自己想象所创造的环境中活动，通过联想来模仿社会现实生活，而联想和想象正是创造力所必须具备的心理因素，从而幼儿的创造力得到了激发。幼儿在游戏的过程中通过联想和想象进行游戏，他们的创造意识也在不断操作游戏材料的过程中萌发出来。还有一个比较重要的点，区域活动一般都是以小组的形式，合作进行游戏的。幼儿在自己的小组内有意无意地观察着同伴的言行，而来自于同伴的启发和激励通常是比教师的说教更能激发起幼儿的探索精神的，因此幼儿能通过游戏与同伴的之间相互交流从而碰撞出思维的火花，促进自己不断探索创造。

2.2  促进社会性发展

创造性游戏区域活动为幼儿提供了大量与同伴、与老师交往合作的机会，使幼儿渐渐学会了认识自己和认识同伴，并能处理好自己与同伴之间的关系。通过游戏，幼儿的社会交往能力得到了提高，也加快了幼儿的社会化进程。现在幼儿园的教育还是多以集体教育为主的，教师虽然比较注重对孩子社会交往的培养，但是针对性并不强。创造性游戏区域活动为孩子提供了一个交往交流的平台，很好地弥补了集体教育的不足。通过一次次的游戏，幼儿会逐渐变得谦让、理解和包容，他们的社会交往能力得到初步养成，并在以后的学习生活中得到锻炼和加强，对以后的社会性发展起到了良好的促进作用。游戏活动让幼儿的社会交往能力得到了提高，因此也加快了幼儿的社会化进程。源:自~优尔-·论`文'网·www.youerw.com/

2.3  促进情感发展

在创造性游戏区域活动中，幼儿可以大胆自由地表达自己的情感。一方面幼儿积极的情绪体验得到了丰富，另一方面幼儿消极的情绪体验也能得到宣泄。并且，幼儿是区域活动的主人，他们能够自己选择玩的内容和玩的方式，在游戏过程中体验成功的快乐和满足。幼儿在创造性区域活动中的角色是多种多样的，可以是反映人与人之间关系的，也可以是反映某种社会关系的，幼儿在进行游戏的时候，通过对不同角色的扮演来学习不同的社会关系，同时体会着不同社会角色的情感，达到移情的效果，从而丰富了幼儿的情感体验。

创造性区域活动具有的这些优越性使得它越来越被广大幼儿园和教育工作者接纳、关注。但是，当前幼儿园开展创造性区域活动的情况并不怎么乐观，其教育价值没有得到很好的实现，无法让幼儿获得最大的收益。

3  幼儿园创造性游戏区域活动中存在的问题

3.1  材料投放不当、无趣单一

材料是教师教育意图的物质载体，游戏材料可以说是区域活动的基础。但是，当前许多幼儿园由于各种客观因素的影响，材料的投放并不适应教育目标，较随意，并且材料种类不够丰富，不能激发幼儿探索创造的欲望。

首先是材料投放的层次性问题。所谓材料投放的层次性，是指随着幼儿游戏区域活动水平的不断提高，材料也做出相应地调整，以满足幼儿新的需要。[2]材料投放没有层次，而是采用笼统的一次性投放方式，导致幼儿的游戏兴趣下降。另外，游戏材料太多往往会让幼儿无从下手，新旧材料没有比例的投放也会导致幼儿的创造性不能很好地激发出来。

其次是材料的创新性问题。教师经常给幼儿提供的是一些单一的、无趣的成品活动材料,这些缺乏探究性和可操作性的成品材料大大降低了幼儿的兴趣和创造欲望。许多教师不愿意收集半成品材料和自制游戏材料，也不愿给幼儿提供参与区域游戏材料制作的机会，导致了幼儿对游戏材料的不熟悉与热情不高，探究与创新欲望降低。