2  教学方法的定义

教学方法是指教师在教学过程中促进教师教和学生学所采用的方法。教学方法既包括教的方法,也包括学的方法,是教法和学法的统一。一般的教学方法包括以下几种:讲授法、演示法、讨论法和实践训练法、合作学习法、示范模仿法、强化法、练习法、实验法等。在教学活动中,我们会根据学生的年龄特征、教学内容、教学目标、教师特点采用不同的教学方法。选择不同的教学方法会达到不同的教学效果。因此,教师在选择教学方法时应考虑多种因素。论文网

通过调查研究,小学数学教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列:一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识,如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容,改由学生在教师指导下自学,如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料,引导学生探索、发现应得出的结论,如引导教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染,利用人的可暗示性,调动学生大脑中无意识领域的潜能,使学生在精神愉快的气氛中进行学习的教学方法,如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范,让学生进行模仿练习,从而培养学生的技能、技巧和能力的教学方法,如范例教学法、尝试教学法等。

三个层次:第一层次是基本教学方法,主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法等,它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法,创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法,这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如,引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合;自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。在学习和模仿各种综合性教学方法的同时,不断总结,有所创新,创造出具有自己个性特色的教学方法,步入看似无法实有法的自由王国[1]。

3  目前小学数学教学方法存在的问题及其成因

3.1  存在问题

   教师在课堂教学中,在使用讲授法时,教师讲授占据了课堂很大一部分时间,忽视了学生的主体地位。在一节课中,教师往往采用一种教学方法,贯穿课堂的始终,教学方法单一,不能调动学生参与课堂的积极性和主动性,导致教学效果不佳。教师在使用合作学习法、探究法时,放手让学生去探究,让学生自由学习,而不加指导,让学生在无组织的课堂中学习,这样不利于学生理解和掌握知识。教学方法的选择不具有创新性和灵活性,课堂气氛枯燥、乏味,导致学生对学习不感兴趣,学习成绩下降。

3.2  成因分析

3.2.1  教师灌输式教学,忽略了学生的主体作用 

    在教学中,灌输式教学现象严重,教师只是重视一堂课的整体效果,而不是重视孩子的独立思考能力。同时在数学的解题上,教师让学生死记硬背一些数学公式,然后再大量做题,搞题海战术。例如,在进行长方形面积计算时,教师只是要求学生记住公式。这导致学生参与教学活动的主动性大大降低。在教学活动中,学生是学习的主体,应充分发挥学生的主体作用,教师应采用灵活的教学方法指导教学,促进学生学习质量的提高,达到更好的教学效果。

3.2.2  传统教学方法的不良影响   

    小学是学生的基础教育阶段,学习的任务紧,任务重决定了在小学数学教学过程中教学方法非常的关键,然而,传统的教学方法是接受式,教师在课堂上讲,学生在下面听,小学生学习处于被动地位,教学效果不明显,对知识的迁移能力较差[2]。教师为了提高教学质量,给学生布置了大量的作业,做了很多练习,学生丝毫没有的活动时间,导致学生对数学问题的思考和运用不足。传统的教学方法存在很大的问题,教师上课没有积极性,学生对课堂不感兴趣,教学枯燥乏味,而另一方面给学生带来了很坏的结果,学习积极性不高,知识掌握的不牢固。

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