3.1.3实验仪器

数字阅读的阅读设备为一台平板电脑（iPad mini），纸质阅读的载体为A4纸。实验仪器使用SMI iView X HED型眼动追踪仪记录。

3.1.4实验设计

本实验采用3（年级：初一、初二、初三）×2（载体类型：纸质、平板电脑）混合实验设计，载体类型为组内变量，因变量指标为正确率、反应时、注视时长、注视点个数。

3.1.5试验程序

试验在一间安静的教室进行，一套课桌椅，桌子上安装支架用于支撑被试的头部，保证头部不会晃动。在正式实验之前，先让被试阅读指导语。被试坐在眼动校准纸前方约60厘米处，首先给被试戴上眼动仪，被试将头部支撑在支架上，进行校准。然后让被试阅读第一篇文章，当被试开始阅读时，点击开始记录；当被试文章阅读完毕时，要求其报告阅读完毕，此时点击结束，保存数据并且记录阅读时长；然后让被试阅读题目并口述答案，裆被试开始阅读题目时，主试开始记录时长，并记下口述的答案，当被试说出最后一个答案时，结束计时。一种载体的实验结束后，给与被试一段恰当时长的休息时间，然后然后进行第二次阅读。此时经过休息后，被试需要重新校准，其它实验程序均与前文一致。使用的阅读载体的顺序以及两篇文章的先后阅读顺序经过适当的排序，得到平衡，排除了无关变量。每名被试完成试验需要30分钟。

3.1.6原始数据的筛选

在对实验数据进行处理分析之前，我们有必要对数进行筛选。首先，我们需要删除眼动记录丢失过多的实验数据；其次，需要删除注视时长和注视次数的极端数据。每个年级的每种载体从20个数据中筛选留下16个数据，参与最终的实验数据的处理分析。

3.2结果和分析

3.2.1行为实验结果

对两种信息载体与三个年级的判断正确率描述统计结果见下表1。由平均值可以看出，纸质阅读的题目判断正确率(89.00%)得分是要高于数字阅读(85.60%)的，那么，这种差异是否显著呢？方差分析的结果显示：载体类型的主效应不显著，F(1,16)=1.928，p=0.172＞0.05，可以认为不同载体的答题正确率没有显著差异；年级的主效应显著，F(2,32)=6.768，p=0.03＜0.05，LSD多重比较结果显示，初一被试的题目回答正确率显著高于初二，MD初一-初二=0.100，p=0.03＜0.05，其余年级被试的题目正确率差异不显著。载体类型与年级的交互作用不显著，F(2,32)=0.392，p=0.678＞0.05。来`自^优尔论*文-网www.youerw.com

表1  不同信息载体和年级的判断正确率(%)描述统计

N 平板电脑 纸质

M SD M SD

初一 16 90.00 12.11 96.20 8.85

初二 16 82.50 8.56 83.70 11.47

初三 16 84.40 15.48 86.90 11.38

总均值 85.60 89.00

对两种信息载体与三个年级的低水平和高水平题目的判断正确率描述统计结果见下表2.对低水平题目的方差分析的结果显示：载体类型的主效应不显著，F(1,16)=0.989，p=0.325＞0.05，两种信息载体的低水平题目答题正确率不存在显著差异；年级的主效应显著，F(2,32)=5.434，p=0.008＜0.05，LSD多重比较表明，初一被试纸质题目的正确率显著高于初二和初三，MD初一-初二=0.1375，p=0.002＜0.05，MD初一-初三=0.125，p=0.004＜0.05，其余年级被试的题目正确率差异均不显著。载体类型与年级的交互作用不显著，F(2,32)=0.747，p=0.48＞0.05。