3.课堂教育现状的需要

我们教育一直强调“授人以鱼不如授人以渔”，可观察多年来的课堂教育，依旧存在直接“洒鱼”的现象，教师为了完成教学任务，常常在学生没有得到充分思考时便匆匆展示出问题的答案，这是一些语文教学中公开的一种尴尬。另外，有一些教师对提出偏颇疑问的学生态度欠佳，他们常常选择不予理睬，有时也会批评，甚至嘲讽，这显然严重地制压了学生的想象力，也打击了学生的自信心，更甚的，会戳伤学生的尊严，这样只会让学生很难再燃起对学习的热情。作为教师，我们不仅要向学生传授“渔”法，还要点醒学生探究“渔”法的形成之道，而研究性学习就在于此。

二 研究性阅读教学活动的特点

（一）关注课程内容的整合

研究性阅读教学要关注课程内容的整合。随着科技的飞速发展和社会的不断进步，可以纳入课堂的新知识不断产生，因此教学内容也不断地随之膨胀，学生承受的压力日趋扩大，很多学生不堪重负，想象力与创造力日渐衰退。因此，研究性阅读教学关注课程内容的整合，我们教师不能让过多的学习内容铺满整个课堂，要果断地摘选最有益的内容出示在课堂中，让学生拥有更充分的时间去思考、去实践。只有在课堂上践行这样的“留白艺术”，才能为学生发挥创造力制造机会，让学生在思想自由驰骋的时间里获得新的知识和新的方法。文献综述

（二）内容具有开放性和挑战性

研究性阅读教学内容具有开放性与挑战性。在研究性阅读教学课堂中，教科书上某一文本的意义就不再是教学参考书中所预设的固定性意义，而是可以被一个个小研究者不断改写的，属于开发性的意义。研究性阅读教学内容不再是特定的知识体系，不需要受课程阶段性标准和教材的束缚，它主要是以学生的兴趣出发，来源于学生的学习和生活，可以是课本中的相关问题的深入，也可以是课文所联系的社会生活的研究，它所涉及的范围可以很广泛。同时，在研究性语文阅读学习的过程中，所研究的问题应该具有一定的挑战性，应适应学生的“最近发展区”。研究问题的过程本身就应该是曲折的，如果我们所设置的问题没有一定难度的话，就不能充分调动学生的积极性，学生只有经历困惑、矛盾和冥思苦想，才会获得茅塞顿开和豁然开朗的体验，踏入“柳暗花明又一村”的学习进程，在这个过程中，学生获得了解决问题后的成就感，体验到学习的兴趣，逐步地让自己爱上学习，这样学生才会在内心中真正地树立终身学习的理念，达到教育的多重目的。

（三）时间具有长期性

研究性阅读教学活动具有长期性。既然是研究，当然不能将研究的问题只浮于表面，研究性学习强调对所探究问题要有难度、深度和广度，研究性阅读教学活动是由课内和课外两个部分组成。课内活动主要是学生跟着教师认真学习研究性学习的一般过程，也是最后一起交流分享的主要形式，而课外活动时间则是学生自主探究的主要时间。因此，研究性阅读教学的实施需要足够的时空安排，对于较为容易的研究，其时间上的选择最好安排在周五，这样，学生在周六周日就可以有足够的时间搜集、查阅相关资料，进行自主探究；而对于研究程度比较难的，我们可以将期限定为一学期或者一学年。在学期初始，我们安排两节课内的研究性阅读教学课，主要是指导学生认识什么是研究性阅读教学以及学习其一般研究步骤，之后的时间里，学生根据自身的情况自由地选择合适的时间进行立题探究和小组交流讨论，最后在学期末，教师组织班级学生集中在一起进行师生交流、结果分享活动。当然，也正是由于研究性阅读教学具有长期性，学生的个性才能逐渐展现，真正地体现学生学习的自主选择权。