2.2 观察数据汇总 

在课堂观察结束之后，我们对所获取的数据与信息进行了汇总与分析。根据所观察的 不同年段的这 9 位教师的 27 堂小学英语新授课环节中课堂体态用语的使用情况，我们得 出了关于英语教学中教师体态用语使用次数的统计表。(详见表 6) 

表 6 教师课堂体态用语使用次数观察汇总表

热身导入 164（18） 185（20） 158（17） 192（21） 

新授呈现 297（33） 296（32） 84（9） 351（39） 

练习巩固 137（15） 148（16） 88（9） 138（15） 

拓展提升 130（14） 62（7） 43（5） 141（16） 

注：表 6 中的数字，前面一个数据是指 27 堂小学英语新授课的每个教学环节中，教 师使用体态用语的次数总和；而括号中的数据指的是 9 位教师在这 27 堂新授课的每个环 节中使用体态语言次数的平均次数。 来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

表 7 教师课堂体态用语使用次数汇总表 

使用种类 表情语 目光语 态势语 手势语 

运用总次数 728 次 691 次 373 次 822 次 

平均使用数 26 次 26 次 14 次 30 次 

根据表 7 我们可以看出：在这 27 堂由来自不同年段的教师所上的小学英语课中，手 势语在英语教学中使用的次数最多，高达 822 次、平均 30 次，说明小学英语教师擅长运 用手势语来辅助教学工作，提高教学效率；其次是表情语的使用，总共 728 次、平均 26 次，这表明教师在课堂教学中更偏向于使用表情向学生传递教学信息、掌握课堂纪律；而 目光语的使用也在小学英语课堂中占有一席之地，总共运用 691 次、平均使用 26 次；教 师的态势语言使用的程度较低，一共使用 373 次、平均 14 次。根据观察的数据可以初步 得出：其中大部分的英语教师能够意识到使用体态语言的重要性，并将其运用到课堂实践 之间去。有极个别教师在授课过程中仍以教授知识为第一要义，而忽视了与学生的互动， 肢体语言僵硬。同时，教师能够在一堂新授课程中采用不同的体态语言，而不同种类的体 态用语教师使用的次数也不尽相同，教师对于手势语言可以做到灵活运用、信手拈来，一 些体态语言、肢体动作，教师使用次数较少，不能灵活运用。