2.2 家校合作的指导理论论文网

交叠影响域理论是我国大多数中小学校在家校合作方面的指导理论。该理论是由霍普金斯大学的NNPS研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦在深入研究美国中小学校与家庭、社会关系后提出的。[2]主要是为了改善学校教育实践活动，密切家庭学校合作，增进家长教育孩子的能力，协调学校和家庭教育双方面的环境，使得学生能够愉悦学习，健康成长。交叠影响域理论以学生为中心，认为不同教育环境的各项活动都能或多或少地影响着孩子的学习和发展。由于该理论较符合当前中国小学家校合作的现状，因此成为我国中小学家校合作的主要指导理论。

2.3 家校合作的意义

2.3.1   完善的家校合作关系有助于学生的健康成长

家校合作的目的是努力让学生能够茁壮成长，并在教师和父母的关心下愉快学习，体会教育带来的欢乐。然而不同的家长对教育子女的观点和方式各不相同，所以学校有必要帮助这些家庭用科学的方式教育学生，联系实际，因材施教，正确引导学生成长。

2.3.2   完善的家校合作关系有助于培养学生良好的行为习惯

学校是学生养成良好行为习惯的主要场所，教师是修正学生行为习惯的主要责任人之一。但是，培养学生行为习惯并不是一蹴而就的，它作为一种繁复的工程，要求家长和学校必须频繁交流沟通，配合一致并进行长期努力。所有学生从出生开始就接触到了家庭教育，它所持续的时间远远长于学校教育。因此，家庭教育方式的不同极大地影响着学生在学校接受教育的能力。家庭和学校教育之间的良好合作，有助于学生培养良好的行为习惯。

2.3.3   良好的家校合作关系有助于家校间的沟通交流

学校、家庭的默契配合，关键在于信息交流的及时到位。教师可以借助家校间的沟通了解到学生在家庭中的表现以及和父母长辈相处时的态度等问题，以便对学生就某些异常行为进行思想教育。同样的，家长也可以借此知晓学生日常学校生活以及学校详细的教育教学计划。和谐的家校合作关系，能使家校在教育目标方面更趋于一致。

2.4 影响家校合作的因素

2.4.1   学校对家校合作的认识和态度

学校对家校合作的良好认知和积极态度，推动着家校合作的顺利进行。学校管理者属于上层领导，他们的认知和态度决定着学校家校合作的具体走向。当他们重视了家校合作并且以积极的态度面对它，管理者们便会自觉大力地倡导和组织家校活动。这也就使得学校教师受到感染，肯定家校合作的正面作用，愿意自觉踊跃地向学生家庭寻求帮助和配合。除了对学校环境氛围有所影响外，他们的认知和态度还能保持学校的开放状态，动员教师家长开展各种有利于家校合作的活动。此外，教师在家校合作中也有着举足轻重的地位，他们设计和实施着各种丰富多彩的家校活动。同时，他们在家校合作过程中也是家庭教育的引路人，学生的良师益友。

2.4.2   家校双方沟通渠道的选择

稳定和谐的家校合作关系依赖于家校间真实而频繁的信息交流沟通。在家校信息沟通方面，学校应起主导作用。家校间交流的方式可以简单的分为：单向、双向。[3]如学生试卷签字、作业批注这种通过具体媒介来单方面告知家长某种信息的交流方式，属于单向交流方式。这通常用于告知家长学生和学校的各种日常活动情况。另一种通过人际间的交流（如面谈交流，网络视频聊天等）属于双向交流方式。这两种交流方式在大多数情况下是同时存在的，两者相辅相成，优势互补，不可任意偏颇。文献综述