参考文献 15

附录A学前教育卓越教师班专业技能训练状况的调查问卷 15

附录B教师访谈提纲 17

附录C学生访谈提纲 17

1 前言

2010年11月，国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》，出台了加快发展学前教育的十条强有力的政策措施，其中针对当前幼儿园教师数量不足、待遇不落实、整体素质有待提高的现状，明确提出加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿园教师队伍素质，论文网多种途径办好高等师范院校学前教育专业。2014年，教育部公开关于实施卓越教师培养计划的意见，提出卓越幼儿教师培养目标：适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出。各高校结合自身实际，展开卓越教师的人才培养计划，培养了一批优秀的幼儿教师。我校学前教育专业也积极探索卓越教师的专业培养，取得了一定的成果，但是与国家的培养目标和实际幼儿园工作时还存在一定的差距。因此，就我校学前教育卓越教师专业培养的现状进行分析，并提出一定的改进建议。

2  “学前教育”卓越教师的含义及意义

2.1 “学前教育”卓越教师的含义

2013年出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出对幼儿园教师专业素质的基本要求。刘湘溶认为，卓越教师具有四个特征：具有包容进取的教师德性：具有为教师文化所浸染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质：具有广博的知识素养和深厚的文化涵养：具有过硬的教育实践能力[1]。因此，“学前教育”卓越教师也就是强调了在本专业基础之上的满足“师德”、“知识素养”、“专业能力”等方面的素质。

2.2 “学前教育”卓越教师的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布以来，带来了幼儿园教育工作的改变，但是在师范生的培训中并没有做出具体可行的调整，与实际的幼儿园工作中仍存在一定落差。高等师范对于幼儿园教师的培养影响着学前教育的质量，面对幼儿教师培养的适应性不强、教育实践质量不高、教师师资队伍薄弱等问题，展开卓越教师的培养计划有利于完善高校的培养模式，提高师范生整体的素质水平满足幼儿园的实际需求。文献综述

３  我校学前教育卓越教师的培养模式

自各高校师院积极申报“卓越教师培养体制改革试点项目方案”以来，实施了“卓越教师”人才培养计划，培养了一批优秀的未来教师，取得了一定成绩。我校学前教育专业也实施了“卓越教师”人才培养计划的实践。我校作为地方性院校，毫无疑问，应大力培养应用型人才，把培养合格的一线幼儿教师为首要目标，将培养人才服务于各地方幼儿园、学前教育行业。而首当其冲的则是在普遍性培养基础之上，成立“卓越教师班”，将学前教育专业内成绩优异、综合素质过强、技能突出的一批学生率先成立起一个组织。虽然并非实体意义上的班级，但是“卓越教师班”的训练实践在学前教育四个年级中的引领作用不可小觑。

我院的卓越教师的培养方式主要通过晨练、假期集训、课堂训练以及教师个别指导这四种。由于受目前条件限制，“卓越教师班”仍是一个无实体意义存在的班级，因此主要通过晨练与假期集训的方式把学生召集一起加以培训。目的通过对这一批学生的培养，再在平时的学习生活中，靠“卓越教师班”的成员带动学前教育整个专业的学生一起提高进步。自从“卓越教师班”成立以来，在我院的人才培养中取得了显著的成效，在实践中产生了很多方面的积极意义，具体如下。