合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观等。合作学习的互动观突破了传统的师生互动，而延伸到了师生、生生交叉互动。合作学习的目标观是指合作学习是一种目标导向活动，重视各个方面目标的达成，包括情感目标、能力目标等。

2.2  合作学习基本要素

合作学习的基本要素包括：小组成员积极相互依赖、小组成员个人责任、组内社交、教师指导、成果的评价，基本要素缺一不可。

一是小组成员积极相互依赖。组员之间积极的相互依赖关系是合作学习的首要要素，它意味着每个成员都要认识到自己与小组及组员之间是相互依赖、同舟共济的。这是小组团结的基础。

二是小组成员个人责任。每个组员承担的任务是小组完成合作的必要组成部分，这就是个人责任，每个人都要为自己所在的小组的成绩、他人的学习以及自己的学习负责。

三是组内社交。组内社交是指学生在合作学习中的交流讨论、辩论调解。缺少互相之间的交流沟通，信息就无法传递。

四是教师指导。教师在小学语文课堂合作学习中扮演着尤其重要的角色，他们是小组组织者、活动策划者、情境创设者、思路指导者、成果评价者，教师指导是推动顺利合作的一个助推器。

五则是成果的评价。评价包括对学习成果、组员参与状况、组员相互依赖程度、组员责任承担表现等多方面的评价。只有通过评价，合作学习才算完整。合作学习的评价方式多样，评价对象多样。评价是合作学习有效性的保证。

2.3  语文课堂合作学习的特殊性

合作学习本身的价值追求、教育理念在各个学科、各个教育阶段都是一致的，即，以学生为主体，给学生自主发展的空间，培养学生个体能力。但是，由于学科性质与特点、学生自身特点、知识结构等因素的影响，合作学习在具体的实施内容和活动特点上有所区别。

语文课程的性质是工具性与人文性的统一。工具性是根本属性，也是区别于其他学科的独特性。“学生须能读书，须能作文，故特设语文可以历练之”是叶圣陶对语文课程的理解。训练语言是语文课程的专责，语文课堂的合作学习则能提供一个让学生运用语文的平台，学生能够在合作活动中运用语文，突破了传统教学中“只听不说”的局限。

人文性是重要属性。语文课程蕴含了文化、道德、情感等精神生活方方面面，可以说是人性与文化性的整合。语文课程既重视小学生语文素养的提高，又注重学生作为一个人的发展，有助于良好的价值观、人生观、世界观的建立。因此语文课堂的合作学习也肩负着熏陶文化内涵、丰富内心情感、培养良好道德情操、培养合作意识的责任。

另外，语文相比于数学英语，其思路、答案等很多时候都是开放性的，每个人都可能有自己的想法和感受，而且要让每个学生能表达、会表达。因此，语文课堂的合作学习实际上是给每一位学生用来表达自己的平台。

3  苏州市吴江区长安花苑小学语文课堂合作学习现状调查文献综述

本次调查的目的是了解苏州市吴江区长安花苑小学语文课堂合作学习的总体状况，了解与梳理其存在的问题，分析问题的成因，进而提出化解问题的对策。

3.1  调查对象

调查对象为笔者实习期间所在的小学——苏州市吴江区长安花苑小学。此校为当地一所公办小学，至今创校11年，教师教学经验较丰富，办学水平和办学情况能代表本区大部分小学的一般情况，因此笔者选择这所小学并在此校展开调查。由于第一学段的学生认知能力较低，本人在三至六年级展开调查活动。