二、文献综述

三、研究方法

本研究课题采取了文献法来收集现存资料，将青少年成长过程中的普遍特点以及常见问题进行分类归纳总结，探索可行性较高的舒缓途径，并分析已有服务模式在M中学的适用性。在确定整体的研究框架后，运用访谈法向A班级任课教师以及部分学生代表咨询相关情况，深入了解该班级的相关情况，探索该班同学主要压力来源，把工作目标具体化。在聚焦特定问题并且制定明确目标之后，采用实验法在A班级中随机选取15名同学开展小组工作，在完成整个小组工作后将实验组的同学与班级内其他同学进行对比，根据对比结果分析小组工作介入成效。

（一）文献法

通过对专业文献、学术论文、期刊观点的归纳整理，寻找中学生面对压力的应对模式，分析文献中制定的措施和解决方法。结合“人在环境”的观点，问题可能单独源于个人，也可能在于环境的漏洞，将文献中所列举的问题解决策略，从环境与个人两个实施层面进行分类整理，并参照实施的条件以及适用的情况进行甄选。

（二）访谈法

采用访谈的方法，从M中学抽取A班作为研究对象，对该班级的语数英三门任课教师、八名学生代表及其父母进行访谈。通过学生的反馈以及对任课教师的咨询，探究不同成绩以及不同学习态度下，教师与学生对彼此的期望。了解在“升学”这一重要任务下，青少年在学业与其他成长议题间的抉择情况。通过与父母的沟通，了解中学生的成长历程，明确父母对于孩子的期望以及双方产生冲突时的反应。通过对学生本人的访谈，了解同辈群体、家庭环境、教师引导对其行为的影响，并探索学生的兴趣与优势。

（三）实验法

首先，通过对访谈资料的整理与分析，对A班同学的共性问题进行归纳。其次，随机抽取15A名同学作为实验组，其余同学为对照组，并按照以下步骤进行试验：

（1）建立因果假设：小组工作可以帮助中学生建立良好自我认知，促使其人格健康成长。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

（2）按可比性建立实验组与控制组：A班共有45名同学，选取15名同学构成小组成员，作为实验组。同班级内余下的30人为控制组。

（3）确定自变量与因变量：自变量为小组活动进行的频次（小组工作进展程度），因变量为小组成员在人际互动、学习成绩、家庭关系等方面的具体表现。

（4）对因变量制定一个合适的测量：人际互动变量通过教师、同学等反馈作为参照；学习成绩以校内统一测验为准；家庭关系通过学生与父母的交流时间为测量单位。

（5）就因变量对实验组与控制组进行前测。

（6）对实验组实施实验刺激（即让自变量出现并发挥作用）：对15名组员进行小组工作介入。

（7）就因变量对实验组与控制组进行后测。

（8）通过对比分析检定假设，从而说明自变量与因变量之间是否存在因果联系。