“地方文化”指某一地区拥有的独特文化，地域性是地方文化的显著特点，它是由某一地区人民在长期劳作、生活以及社会历史演变中所创造出来的物质文化和精神文化的总和。本文将其概念理解为：某一地区人们在长期的共同生活中形成的稳定的、创造性的，与当地人们生活密切联系的精神文化和物质文化的总和，包括民间传统文化、节日文化、地方礼仪文化等等。

3  幼儿园课程与地方文化融合的价值

3。1  对幼儿发展的意义

地方文化是经过历史的筛选和沉淀流传下来的优秀文化，是当地劳动人民思想的结晶。丰富的文化能够通过多彩的民族文化、地方服饰、民间歌谣等有趣的活动，从幼儿能够接受、喜欢体验的角度，调动幼儿的主观能动性去积极观察、积极参与、积极思考，有利于幼儿的全面发展。幼儿可以从了解丰富有趣的传统节日中发展社会认知，在观察各种各样的民族服饰时提高鉴赏、审美能力，在参与多种多样的民间游戏中培养亲社会行为，在制作特色的地方美食中发展动手、实践能力等等。同时，《文化模式》中提到“个体所处的文化的习惯就是他的习惯，其文化的信仰就是他的信仰，其文化的不可能性亦是他的不可能性。”[4] 所以文化环境对人的成长非常重要，让幼儿从小能够系统的了解多种本地文化资源，有利于培养幼儿的地方文化认同感，从而更好地融入社会环境。

3。2  对地方文化传承的意义

“幼儿园课程文化传承方面功能的发挥，就应该适应幼儿的兴趣，满足幼儿发展的需要，也应该满足社会传递民族文化、民族精神的需要，在课程中反映民族文化、民族精神。”[5]这是虞永平教授在《走进民间艺术世界——幼儿民间艺术教育活动设计》一书中提到的。教育因其特殊的传递和更新的功能，使得幼儿能够在集体活动中感受、了解教育者想要传输的地方文化的相关知识内容、经验，更加有利于幼儿快速深入了解本地文化，培养幼儿对家乡、对祖国、对社会的热爱，有利于地方文化精神的传承。文献综述

4  幼儿园课程与地方文化融合的现状及原因

随着社会的发展，幼儿园课程与地方文化相融合的重要性已经得到越来越多的重视，但在融合的过程中仍存在诸多问题。

4。1  意识上，轻视地方文化的独特价值

基于社会的现实需要和一些家长望子成龙望女成凤的要求，幼儿教育中“地方文化教育”受到较大影响。比如：小学教育初期默认孩子应该已具备某些知识或技能，教学难度的设置较高；家长要求幼儿在幼儿园生活学习期间，能够熟练运用加减法或者能说简单英文等。这些高期待的要求，使得幼儿园教育把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程，过分注重学习“成绩”。相比较而言，性质温润内敛的地方文化渗透少了一分显而易见的利益成效，不能快速转变为直观可见的分数，因此在社会教育竞争中，显得分量不足，因此通常得不到家长和社会的重视。

另外，从长期的运行状况来看，幼儿教育体系普遍存在；开设地方文化课程的意识薄弱；没有形成系统性的、目的性的规划意识等问题，导致高价值的文化资源被闲置。即使部分地区，部分幼儿园关注到将课程与地方文化两相融合，但也仅是偶尔地、简单地涉及，没有进一步挖掘其价值，使得地方文化课程逐步趋于形式。笔者在老坝口小学幼儿园实习期间了解到，在具体的幼儿园的课程计划里，只有一小部分课程关乎淮安地方文化，比如“拔根芦苇花”、淮安特色小吃的介绍等，而且课程安排分散，没有体系性。而在这些小部分的地方文化课程教学中，大部分教师也仅是为了完成教学任务而进行的教学，并没有将它们视为一种重要的、特殊的文化传递。