最后，教师应明确每个阶段的写作目标。一年级训练口语表达，二年级训练写话，三至六年级进行命题或半命题作文。这是张田若老师提出的“三步训练法”。[10]这个方法受到不少一线教师的追捧，因为它从简到难，要求逐步提高，既能照顾到后进生又能使中等偏上的学生得到提升。但这个方法中的第三步训练是三至六年级，并没有突出三年级这个特殊的学段。于是李昌斌和马兆铭老师把它发展为“四步训练法”，使三年级单独作为一个训练阶段。[11]文献综述

2。3  已有研究的意义、不足及对本研究的启示

笔者针对国内外小学启蒙作文和起步作文研究现状做了简略综述，发现研究者都是依据学生的心理发展特点和教学现状所提出的策略，有的具有一定的成效。在低年级启蒙作文方面，他们都注重抓住学生的兴趣，培养其想象能力，但自编故事这一策略，只有一位语文教师提出，可见实践范围并不广泛。

在中学段起步作文方面，研究者都注重培养学生的观察能力和思维能力，调动身体的多种感官，观察生活，感悟生活，再将感知到的内容由感性认识上升为理性认识。更有学者认为应将作文起步训练提前至一年级，增加听说读写训练，这能够为之后的习作打好良好的基础，培养学生的习作习惯，提高习作的能力。

但是，以上都是针对起步阶段和启蒙阶段的研究，对低中学段过渡期的习作教学的研究少之又少。因此，本文通过借鉴前人的经验成果以及学生的实际情况，探索小学低中学段过渡期习作教学的有效途径与方法。

3  低中学段过渡期习作存在的问题

笔者在进行本课题研究时于上海市J小学三（1）班实习，因此以三（1）班学生和三年级组语文教师为研究对象，探讨低中段过渡期习作存在的问题。

3。1  部分学生对习作产生畏惧和畏难心理

笔者通过多次课堂观察后发现，老师在进行习作指导的时候，大部分学生都能够积极参与，乐于交流和分享自己的想法。但是真正到了要开动思维，组织语句下笔书写的时候，许多孩子都眉头紧锁、紧咬笔杆，产生了无话可说、无话可写的局面。由此可见，他们对习作产生了畏惧和畏难的心理。

3。2  错别字、语病等现象严重

在调查中发现班里很多学生的习作中有很多令人啼笑皆非的错别字和语病现象，如“休”加一横写成“体”、“味道”写成“味到”等。一篇习作是由字词和语句组成的，如果一眼望去全是错别字，而且语句还不通顺，即便使用再优美的词语写不能算是一篇好文章。

3。3  抄袭现象严重

笔者在批改习作时发现，习作水平暂时落后的学生基础比较薄弱，缺乏捕捉习作材料的敏感，不会表达、不懂得合理安排文章结构，写出来的文章如流水账一般。另外，小部分学生不愿费脑筋去完成习作，在与同桌或是其他学生交流之后直接套用他们的话，从而导致作文内容完全一样。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

3。4  教师批改不及时

笔者与多名语文教师进行了访谈。A教师提到：“每篇作文学生都会写三次：一大改二小改三誊写。我在一改时会进行仔细地批改，比如圈出有错别字、语句不通顺的地方，同时把学生习作中一些精彩的用词或者句子进行勾画。这种方法有好处也有弊端，学生一眼知道自己哪个字写错了、哪句话不通顺，但是他们也会因此更加得依赖教师的批改，不肯自己动脑筋。”

这让笔者联想到在一节作文修改课中，老师在一个孩子的习作本只圈画了一两处，于是他在改完错别字后就直接把作文本合上了。