了解猜想和假设在科学探究中的作用。

制定计划，设计实验 选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求，以及所需的相关材料、仪器、设备和技术等，并制定相应的计划。 能针对探究目的和条件，选择合适的方法（实验、调查、访问、资料查询等）； 

考虑影响实验结果的主要因素，能确定需要测量的量，并采用适当的方法控制变量； 

理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。

观察与实验，获取事实与证据 使用有关设备和材料进行调查、检索、观察、测量和实验；安全地操作；记录观察和测量的结果。 能使用基本仪器进行安全操作； 

能从多种信息源中选择有关信息； 能进行一系列观察、比较和测量； 会记录和处理观察、测量的结果； 

理解实验对科学探究的作用。

检验与评价 分析、处理观察、测量和实验结果，与猜想和假设进行比较，作出解释； 

收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。 将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释； 

能注意与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释； 

能提出改进工作方法的具体建议； 

了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论 

表达与交流 书写探究报告，并以适当的形式进行交流。 能用语言、文字、图表、模型等方式表述探究的过程和结果； 

能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见； 

认识表达和交流对科学探究的意义； 

认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。 [2]

20世纪美国著名的教育家约翰·杜威指出探究式教学作为一种维护人的价值的方式的重要性:科学方法是我们能够从每天的生活经验中获得重要意义的唯一可靠的途径。杜威认为科学推理能力是人们处理现代生活中复杂事物必备的技能，而且他警告说，不培养这样的技能会有“在理智和道德上迷信权威的倒退的危险”。杜威的观点是探究式教学要使学生的学习建立在自己经验并发展他们的好奇求知的天性。他认为科学探究过程含有创造思维的要素，无论在幼儿园还是科学实验时出现的智力活动都有许多相似之处。他认为，以这样的方式组织学习，不仅能使教师和学生通过科学思维习惯的培养达到知识跨学科的融会贯通，还能使学习活动的开展顾及到学生智力的发展和所处年龄的特点。最近的认知研究表明，以讲授的形式教学可以最迅捷地将事实、概念和相关的思路呈现给学生。但是，在这种情景下获得的大部分知识留在记忆中的相对较短，也就是说容易被遗忘。而课堂教学围绕让学生仔细考察的真实现象，探究有意义的问题，能促进学生情感的投入、记忆的保持和知识的理解。论文网

所以区域地理这类地方性较强的课程通过科学探究实践使学生更能具体的体会到我们的生活环境，对学生的心灵也会有一定的触动，产生一定的自己的想法，打破自己原先对周围的环境的错误看法，更客观的去看待现实问题，对我们的生产生活的意义也更大。

2。区域地理

2。1长兴的地理位置

长兴地理位置优越，它隶属于浙江省湖州市，地处中国东南沿海浙江省，地理位置处于北纬30°43′-31°11′，东经119°33′-120°06′之间。长江三角洲杭嘉湖平原，太湖西南岸，与该省安吉县、湖州市吴兴区和安徽省广德县、江苏的宜兴市接壤，苏浙皖三省交界。长兴县位于“天堂”苏州与杭州之间的太湖西南岸，与苏州、无锡隔湖相望，长兴是上海经济区的交通枢纽，雄踞江苏、浙江、安徽三省结合部。水路交通便利，距湖州20公里，上海180公里，杭州市中心90公里。长兴处于长江三角洲中心位置，距上海、杭州、南京、宁波、苏州、无锡等大中城市均在150公里左右。由两条国道、三条高速、三条铁路和一条年运量超过200万吨的、有“东方莱茵河”美称的“黄金水道”构成的水陆交通网，交叉汇聚于长兴，使长兴与周边城市通达便捷，联系紧密，为长兴物流通畅和经济发展提供优越的便利条件。