《全日制普通高中地理课程标准实验稿》指出高中地理课程的总体目标：初步掌握地理基本知识和基本原理获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段增强爱国zhuyi情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念[3]。并将课程目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度。相对应的，在地理课程标准的要求下，地理有效教学的目标也分为三个部分：认知目标、能力目标和情感目标。

地理有效教学的认知目标，是指在教学过程中，使学生熟知并能运用地理知识和地理技能，并在已有地理知识的基础上，完善地理知识体系，形成地理素养。

地理有效教学的能力目标，是指在教学过程中要发掘、培养学生的能力。比如地图分析与运用能力，贯穿于地理学习过程的始终，是地理学科的基本能力。地理思维能力和地理学习能力是地理有效教学能力目标的核心，只有让学生学会学习，才能从本质上提高课堂效率，最终达到事半功倍的效果。此外，地理有效教学可以通过激励学生发现、探究和解决地理问题，培养学生的自主学习能力、创新能力和解决地理问题的能力。文献综述

地理有效教学的情感目标，是指在地理学习过程中，培养学生具备人口、环境、资源和可持续发展观等课程标准中所要求的情感态度价值观念。地理有效教学能够促使学生养成学习地理的认真态度和良好学习习惯，培养积极主动发现地理问题、探究地理问题和解决地理问题的习惯，从而进一步提高地理教学的有效性。

综合以上所说，地理有效教学的基本目标是使学生建立完善的地理理论体系，培养学生独立的地理学习能力、热爱地理科学的情感态度，从而将学生培养成合格的公民。由此可得，地理有效教学是在学生的地理学习活动中进行的，最终的效果表现为学生学会地理、会学地理和爱学地理。

2。4 地理有效教学的特征

有效教学看重的是教师的教学效率、学生的学习过程以及学习结果的综合体现。一方面，教师是“教”的主体，是“学习活动的组织者和引导者”，教师在教学过程中所起的作用是不可替代的。另一方面，学生是“学”的主体。任何知识与技能的学习，都必须依赖于学习主体自身的内化。倘若学生没有行为上的参与、认知上的思考和情感上的认同，学习效率自然得不到提高。因此，要在一定程度上提高地理教学的效率，必须在地理教学过程中，师生共同参与，力求教与学的高度统一。所以，地理有效教学和传统的地理教学相比较，应该要有如下的特征：

2。4。1 积极主导的教学方式

地理有效教学常常是开放式的，在这样的教学过程中，教学内容、教学方法以及师生关系都是开放的。在这样开放式的教学中，教师所起的主导作用是肯定的。首先，教师在教学过程中所设计的教学目标是以课标为基础，是以实现学生的最终发展为根本目的。其次，教师要指引学生参与到学习活动中，确保对教学过程的整体把握。最后，教师应对学生的反应和结果给予及时的反馈，据此及时调整教学方式，从而满足学生的学习需求。

2。4。2 主动参与的学习方式

地理有效教学的重点是指引学生，从而让学生学会主动学习。在地理课堂教学过程中，首先，教学内容要让学生感到新奇有兴趣；其次，教学活动的设计要让学生学会主动建构知识体系；最后，教学评价应该对学生的发展起促进作用，能够使学生主动参与到地理的学习活动中，成为学习的主体。地理教学不再是教师强制性地传授知识，而是让学生学会学习，这样学生才能终生受益。