2、研究意义

新的科学课程标准在其教学建议部分指出：鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形势开展探究活动，使每个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。[4]作为一种新的教学组织形式，合作学习能够弥补传统课堂教学的缺陷，促成学生的积极、主动、全面的发展，然而在实际应用中却出现了种种低效的现象，并未发挥出它应有的作用。因此，本文的研究具有较强的现实指导意义和推动作用。

（三）合作学习研究现状

国内：合作学习兴起于美国，上世纪90 年代被我国研究者所接纳。[5]由于我国对合作学习的研究时间并不算很长，因此，无论在理论研究层面，还是实践操作层面，都存在着一些问题。目前，合作学习的研究在我国课堂教学实际情况基础上，开展了“本土化”的研究。至此，合作学习在我国的研究走上了正规的发展道路。新课程改革要求教师改变原有的教学方式，新课程对合作学习的倡导也是很多一线教师越来越认可合作学习的教学效果，因此，在很多公开课中，合作学习被越来越广泛使用。通过对我国关于合作学习研究的整理与分析，当前我国以合作学习为主题的文章突飞猛进地出现在人们的视野中，笔者在中国知网上搜索关键词“合作学习”，发现有将近14000篇文章，研究内容涵盖对合作学习教学策略的研究，对其教学模式的研究，对其功能的研究。但应用于相关具体学科的实际研究还并不算多。一线教师对于小组合作学习虽有一定的认识，但大都停留在理论层面，对于实际情况少有经验。

国外：由于国外对于合作学习的研究起步较早，目前，合作学习已在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。[6]他们对合作学习的研究视角主要放在如何实施合作学习，其出发点是想通过实施合作学习，达到他们预想的目的，重点主要放在应用方式和应用的价值。

（四）研究方法及研究措施

1、文献分析法 

    本研究采用文献分析法，收集了国内外合作学习理论研究的理论成果，并对它们进行了梳理与分析、整理与归纳，在此基础上，阐述合作学习的相关理论，通过对前人的研究成果进行仔细研读，为此论文提供理论依据。

2、访谈法 

    访谈法是研究者直接与访谈对象通过言语交谈的方式收集资料的研究方法。笔者多次与教师交谈合作学习的现状，并记录下教师在教学中的亲身感受和心得体会，并以此作为研究的素材。

3、问卷调查法

    问卷调查法是指用书面形式间接搜集研究材料的一种调查方法。本次问卷对象为杭州市十三中教育集团初二（2）班全体学生，为了保证问卷的效度，采取了当场作答的方法。发放问卷43份，回收有效问卷43份，运用相关统计软件对问卷结果进行处理。试图通过对学生的问卷调查，更加清晰实际的认识到小组合作学习的利弊所在，以及了解到同学们对小组合作学习的看法和建议，从而总结出现行小组合作学习的现状，对以后实施和完善小组合作学习提供一点建议。

二、合作学习的主要理论基础

新基础教育课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。[7]小组合作学习以组员合作的方式完成课堂教学，充分发挥学生学习的主动性，培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、探究能力。其主要学习理论有如下几种：