（一）社会学习理论

社会学习理论是由美国心理学家班杜拉提出来的，他认为：“学习可以来自对同伴的观察和模仿。”在小组合作学习中，每一个成员，他们的个性、认知能力是不一样的，每个人都有可能在某一个方面比别人更有优势，比如有的人学习很努力，有的人学习态度很端正，有的人掌握的学习方法很好，而有的人与人沟通的能力很突出，这些都可以给学习的同伴树立榜样，促进小组同学的相互学习。

（二）发展理论

    发展理论从认知的角度出发， 重视合作学习对完成任务效果的影响。前苏联学者维果斯基提出了“最近发展区”的概念， 即儿童独立解决问题时的实际发展水平， 与在成人指导下或与同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为除了成人指导之外， 儿童与同伴共同完成任务、解决问题， 也可以提高他们已有的认知水平。因此， 他认为合作活动比个体活动更为优越， 可以加速儿童认知水平的发展。[8]文献综述

（三）动机理论

动机zhuyi者认为:“合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。因此要达到个人的目标，小组成员必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事情，而且，必须鼓励小组同伴尽最大努力。”合作学习小组的学生会感到，他们的同学都希望自己学会，希望自己成功，学习成了同伴小组互助的一种活动。

三、传统教学模式的优势与不足

    传统教学模式最明显的特点就是强调学科系统知识的传授，把能力培养放在次要的位置。几乎所有的知识都是在课堂上完成传授的，课堂是学生学习和老师教学的最主要的场所，教师是知识的权威，是知识的传授者，教学以教师为中心。教师采用的教学方法多为“填鸭式”教学，学生在课堂就容易开小差，容易失去学习的兴趣，导致学生在学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去学习的信心。[9]

    传统教学模式的优势在于教师能够在较短时间内传授给学生大量的系统科学知识，有利于学生知识结构的掌握，有利于班级整体的教学进度把握和教学难度、教学目标的实施。但是传统教学模式的不足之处也很明显，主要表现在：（1）教师教，学生学的教学方法禁锢学生的思想，学生的兴趣得不到提高，主观能动性受到打压。（2）教师是课堂的权威，使学生对课堂和老师产生畏惧心理，学生不敢和老师交流，导致老师不能掌握学生的真实想法，师生关系紧张。（3）传统教学模式强调学生的系统知识掌握情况，忽视学生的心理和能力的发展，在一定程度上扼杀了学生的创造力，阻碍学生的全面发展，尤其不利于学困生学习积极性的提升。

四、初中小组合作学习现状

——以杭州市第十三教育集团初二（2）班为例

（一）小组合作学习在课堂教学中的具体实施情况

     首先，我先介绍一下杭十三中的小组合作学习模式的具体实施情况，以我实习的班级初二（2）班为例。初二（2）班是由43名学生组成，本着“组内异质，组间同质”的原则分为7个组，每个组6人，其中一个组为7人。每个小组确定一个小组长，并由小组长负责统筹协调小组任务分工，座位安排也是按照小组坐。

    小组合作学习在课堂教学中主要就是通过一个课堂学生学习状况评价表来实施完成，其包括预习、探讨、展示、点评、规范五个内容。

1、预习