附录I 8

附录II 9

致谢 10

幼儿园小班区角活动设计现状——以周口市某幼儿园为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应“尊重幼儿发展的个体差异”，“提供自由表现的机会”，“幼儿的学习要在游戏和区角活动中进行”。区角活动是对原有课程组织形态的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。[1] 本文所做研究是通过针对周口市某幼儿园区角活动设计现状的调查，与区角活动设计的原则性比，发现问题分析原因并提出合理的改进建议。让教师在区角活动设计中能够关注活动设计在内容上的主题性、材料上的情感性与探究性、空间上的自然与流畅。提高教师在幼儿成长的过程中对区角活动设计重要性的认识，提高幼儿对区角活动参与的兴趣，更好地促进幼儿的发展。论文网

一、研究概述

（一）概念界定

所谓幼儿园小班区角活动设计是：“幼儿园教师根据教育目标与幼儿实际的发展水平，有目的、有计划、有选择地投放各种材料，设计出一个较为宽松的活动环境，以便幼儿在宽松和谐的环境中可以按照自身的意愿与能力，自主地选择合适的内容和伙伴关系，并且主动进行操作、探索以及交往的活动。”

（一）研究的必要性

理论意义：作为幼儿园区角活动中极其重要部分的幼儿园区角活动的设计，它有效的设计对幼儿的全面发展有着十分重要的意义。从而促进教师对区角活动的科学认识，促使教师对区角活动设计的关注，与幼儿在活动中的自主性、改善对幼儿的指导方法、为幼儿充分发挥想象力和创造力提供各种机会和条件，完善活动内容、材料、空间等的设计。提高幼儿对区角活动参与的兴趣，培养幼儿初步感受美、创造美的能力，进而促进幼儿身心全面的发展。

实践意义：区角活动即幼儿通过主动地探索、操作，在获得游戏经验的同时，获得认知、动作技能、情感等各方面发展的一种教育方式。有效设计区角活动有利于培养幼儿个性的发展、社会性行为的初步形成于发展。[3]

二、幼儿园小班区角活动设计现状

在本次研究过程中，对周口市某幼儿园区角活动设计情况进行了研究，对区角活动内容、活动材料、活动空间三方面设计进行观察研究。通过对区角活动课进行的观察记录，了解区角活动设计的要求，针对此标准并提出问题。文献综述

（一）区角活动内容的设计

通过对区角活动内容设计相关文献的查阅与对区角活动课进行的观察记录，而其中活动内容的设计包括：学习性的和社会性的区角活动内容，对幼儿的身心成长有重要意义，如观察所见：

观察到在动动小手区角活动区，活动主题为我长大了，活动的内容是美丽的项链。但是，在进行区角活动区角时，提前告知小朋友我们要做美丽的项链，老师在这次美工活动放了各种大小，颜色各异，形状的珠子，粗细长短不一的绳子若干。在区角活动的过程中，发现小朋友有的就在那里玩，和其他的小朋友说话，而老师也是在那里让其尽情地体验等进行操作。从头到尾笔者没有发现，要在这个区角课堂上要观察的活动内容的设计要注意的主题性、显现的是能体现出的生活性、和实践性。通过对20位老师在区角活动内容的设计上进行了访谈，发现在20位老师中在活动内容的设计上有50%的老师可以体现出生活性、有40%的老师可以体现出实践性，而仅仅有10%的老师在区角活动内容的设计上可以体现出主题性。