中班语言教育目标应促进中班幼儿的语言发展，若目标过高则达不到预想效果。幼儿在活动中因目标过高则很难达到教师的要求从而感觉到挫败感，积极性不高，不利于幼儿自信心的发展。

【案例二】在《我长大了》这次语言教育活动中， X教师选取班里乐乐和美美分别给其他幼儿展示舞蹈和唱歌，表演结束后还问幼儿：你觉得自己长大了嘛？幼儿看着老师不知如何作答，之后回到自己的座位不再说话。活动结束后通过与中班语言教师X老师交谈，她说：“我所准备的《我长大了》语言教育活动所设计的目标是:让幼儿在展示自己的特长中明白自己长大；同伴之间讨论自己长大的标志；培养幼儿关心父母、关心自己的情感。”

中班幼儿相对于小班幼儿在各个方面比较成熟，但在认知发展方面仍不完善，中班幼儿还不能完全区别身体和心理的长大是如何表现，X教师让幼儿通过才艺展示感知自己长大实为不妥，在活动中幼儿展示才艺之后对于是否长大一脸茫然，至于自己讨论长大的原因和过程就更不能实现。比如，X教师可以把目标定为：通过自己的变化初步发现自己长大；能自己用清楚、连贯的语言表达自己长大的变化；激励自己建立自信，承认自己的变化。

（二）教育内容与目标设定不符

中班语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划地组织专门的活动内容，也包括渗透在以幼儿园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中语言教育内容[4]。根据笔者收集的十个观察活动中，发现存在着“教育内容未达到语言教育目标”的严峻问题。

语言教育目标通过语言教育内容实现，语言教育内容应根据教育目标所选定。教师应有计划、有目的地安排和组织语言教育内容来实现教育目标。若语言教育活动的内容没有体现教育目标，则目标无法达到。判断中班语言教育内容是否符合教育目标,一般从认知、情感和技能三个方面来分析，而在认知目标和能力目标都能较好的完成，则对于情感目标很难达到。通过对中班语言教育活动的观察分析发现中班语言教育的内容与教育目标不符。

【案例三】X教师组织《小茶壶》的语言教学活动中，她设计的活动目标是：初步了解儿歌内容，能正确清楚地表述；与同伴讨论儿歌的内容，体会与同伴合作的快乐。在整节语言教育活动中，X教师直接领读中班幼儿读儿歌，教师读一遍幼儿跟着读一遍，直到幼儿背会儿歌，然后教师提问幼儿背诵。还会表扬那些背的快的幼儿，其中班里的幼儿虫虫还因为不会背被罚站。

X老师的教学目标设计的有理有据，但在整个教学过程中丝毫未提让幼儿自己表述和与同伴交流，只是一味地让幼儿死记硬背，不会背的幼儿还会被教师罚站，幼儿失去了对语言学习的积极性，《指南》中语言教育目标明确指出要让幼儿愿意讲话并能清楚地表达以及具有初步的阅读理解能力，而X教师的这节语言教育活动，只是把简单的知识硬搬给幼儿，未达到教育目标。

【案例四】X教师像以往一样会把教育目标与我进行讨论，她说：“《小猫舔碗》的教育目标为：初步了解故事内容，知道故事讲得主要内容;能用自己的话清楚地表述故事内容；与同伴交流，体会学习故事带给自己的快乐。”通过与X教师的语言教育活动的观察，X教师先把故事读一遍，然后开始提问到：“故事中都有谁，做了什么事，”最后告诉小朋友要怎样做，活动只持续了十分钟左右就开始让幼儿自由活动。

中班语言教育的内容是幼儿园为中班幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和[5]。那么X老师只是教育的形式，对于活动前所设计的教育目标的实现完全无视，教育活动中未体现与同伴交流和体会学习故事带给自己快乐的情感目标。幼儿更不会达到用自己的话去表述或与同伴交流，也就是教育目标就会像口号一样存在。体会语言教育不但只是教师完成教学任务，还应该按照幼儿的语言发展需要及达到制定教育目标而把教育内容更好的推进。