（三）教育方法单一、刻板

由于中班幼儿年龄较小，思维方式和接受程度都不成熟，因此，教师在进行语言教育活动时，应以多种方式结合运用，选择最适合中班幼儿的方法进行语言教育，以便更好地激发幼儿学习语言的兴趣，然而，结合笔者收集的十个观察活动中发现教师的语言教育方法存在一个共同问题，即“方法单一、刻板”。

【案例五】X教师在幼儿园工作时间较长，她告诉我：“孩子较小即便你运用什么样的方法他们也不会理解，只要让他们学习简单的知识就好了。”又一次在《我爱》这节语言教育活动中，X教师说，你们要爱祖国，要爱爸爸妈妈，要爱学习等，然后教幼儿读教材。中班幼儿则是跟着老师说的点头回答“是”。

【案例六】《新年到》这节语言教育活动中，X教师打开多媒体课件，指着课件上的图片问幼儿：这是什么（图为鞭炮）？那这又是什么（图为饺子）？等等，幼儿自由回答，教师也没有给予回应，随后X老师让幼儿看着教材教幼儿一句一句重复的读，大部分幼儿背会之后教师又开始再次看着课件上的图片重复提问。

上述案例可以发现中班语言教育教学方法存在“单一、刻板”的问题，一个是教师觉得幼儿什么也不懂，就只是按照自己的方法教给幼儿知识，另一个是单纯的运用提问法单一地进行语言教育，俨然不符合我们在提倡“多种方法相结合，形式多样化”的中班语言教育教学理念，教师没有意识到传统的中班语言教学方法过于单一对幼儿语言发展造成的不良影响。结合笔者实习的三个月，每天一次的语言活动不管是讲故事还是看图说话都只是让幼儿安静地学习，很难适应中班幼儿的心理发展需求，反而适得其反，扼杀了幼儿学习语言的积极性。目前来看，淮阳C幼儿园中班语言教师应结合运用多种方法进行语言教育活动。文献综述

（四）教育评价存在片面性

一般来讲教育评价，就是衡量教育工作的价值，对于中班语言教育的评价，不仅包括儿童语言发展状况的评价，而且包括对儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出评价[6]。通过笔者收集的十个观察课分析发现存在如下问题：

1。教育评价的内容不够全面

理论上语言教育活动评价的内容主要分为两方面：一是对幼儿的评价；二是对活动本身的评价。通过与中班教师交流，发现中班语言教育评价的内容主要针对活动本身，很少对幼儿进行评价。

【案例七】在组织《我长大了》这节语言教育活动结束后，对“关于如何对语言教育评价”进行交谈，教师回答：“在活动结束后会对《我长大了》活动目标是否达到、目标是否包含认知、情感、能力等三个方面的内容、活动内容是否与目标一致、活动方法是否单一等方面来进行评价。”在与X教师的交谈中，她始终没有提及对幼儿的评价。

通过对活动本身的评价可以反映教师的教学效果，但是教学质量并不能在活动评价中得到全部的体现。因此，为了客观地评价教育活动的效果，除了要对活动本身进行评价，还要对幼儿进行评价。这个内容的评价主要涉及幼儿学习效果和幼儿的参与活动的程度。

2。教育评价的方法单一

对语言教育活动进行评价，一般采用自由叙述法、观察评价法和综合等级评价法。自由叙述法是对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对活动加以评价的方法[7]。在与中班教师交流中，发现X教师多采用自由叙述法对教育活动进行评价。