类型

区别 微课程 传统课堂录像

时间长度 5-10分钟 40分钟

内容单位 知识点 课时（包括单元和章节）

教学目标 单一  清晰 多元  不清晰

灵活性 灵活（手持设备都支持下载及浏览） 不灵活（容量较大，不方便在手持设备上观看）

针对性 较强 较弱

交互性 较好 几乎没有

扩充性 比较容易 不容易

情境性 注重情景化学习 不注重

资源丰富性 较丰富 较单一

知识点间的联系程度 不紧密 紧密

而且相对于传统的课堂固定、死板的，只能在教室进行的教学模式而言，微课具有灵活方便的特点。这应该是微课一个最重要的特点了。他能够随时随地的，在手机，电脑上，随心所欲的学习。完全没有时间地点的限制。能够最大化的激发学习效率。让学习者们能够充分利用自己琐碎的时间，来进行对知识的补充。

1。2 微课建设的现状

微课作为一种新兴的教育手段，教育模式，他的发展速度很快，但是相应的一些发展状况在各个国家，各个地区有着千差万别。这节将从微课的国外发展和国内发展来分析一下，现在微课发展的大致情况。

1。2。1微课在国外的发展情况

微课最早起源于美国，微课这一概念呢，也是在1960年由美国的大学首先提出来，并且得到了教育界人士的认可。它主要根据学生，教师等对一些感兴趣的知识点的探讨，汇集而成的。

微课在美国得到了充分的重视后，一路发展，壮大了起来，并且这种新型的教育模式受到了广大教师，学生的追捧，从而逐步转向海外。新加坡、英国等国家，也积极加入到微课的建设中来。1998年，新加坡率先成立微课教师教师培训机构。意图在微课行业培养专业型微课教师，从而更好的发展微课。

而英国则走了完全不同的道路。如果新加坡是在深度层次上企图深度挖掘微课的价值，那么英国则是企图让微课的传播方式变的更加广泛。在此之前，微课主要通过报刊、杂志、科学论文等形式发布。而英国则在2004年首次通过教师电视台，将微课以电视媒体的方式公之于众。让人们能够在电视上看到微课，了解微课。这为微课的广泛传播开了一个非常好的头。

1。2。2微课在国内的发展情况来:自[优.尔]论,文-网www.youerw.com +QQ752018766-

反观国内微课发展，我国的微课带头人是胡铁生老师。他在我国率先提出这一概念，并且着手发展微课。

但是由于我国教育分布存在着严重的不均衡问题，以及教育模式的一成不变。微课在我国的发展遇到了非常多的问题。例如分布不均衡，科目的不平衡。

我国微课发展较考前的是江西、广州、山东等地，具体分布情况，如图1-1所示。

表1-2 微课建设地域分布

由于我国教育观念不同，对于所谓的“主课”，语文、数学、英语的重视程度非常高，二相应的所谓“副课“不给予相应的重视。从而导致了我国微课建科目类型相应的不均衡，偏科较为严重