真实情况，笔者以旁观者的身份对大班幼儿在建构游戏中的同伴交往行为进行现场观察。观 察主要有四个时间段：一是早晨来园至户外晨练的桌面活动时间；二是午餐后至午睡前；三 是区域活动时间；四是等待家长来园接幼儿的一段时间。第三、四个时间段并不是每天都有， 因而平均每天观察大约在 2 个小时左右。

（三）研究过程

1。确定各策略的操作性定义45

通过预观察以及对《幼儿与同伴交往策略的研究》（孙林美，科教文汇，2008。06）和《游 戏情境中幼儿的同伴交往策略系统》（周丽华、曹中平、苏林雁，学前教育研究，2012。4） 进行参考，最终笔者确定了大班幼儿在建构游戏中的七种典型的幼儿同伴交往策略并将其细 分成了十三种亚策略，给出了操作性定义。文献综述

（1）主动邀请：不靠外力促进而自动邀请伙伴参与建构游戏。可分为有无明确的对象。 有明确对象的主动邀请如“某某，我们来比谁搭得高。”无明确的对象的主动邀请如“有谁 能和我一起来搭？”

（2）合作：两个或两个以上共同完成一个建构作品。可分为有无事先交流。有事先交 流的合作如幼儿 1 说：“某某，让我们来一起搭个房子吧。”幼儿 2 说“好的。”无事先交流

1   高琨，邹泓，刘艳．初中生社会交往策略的发展及其与同伴的接纳关系[J]．心理发展与教育，2002（4）：

22-23。

2   高琨，邹泓，刘艳．初中生社会交往策略的发展及其与同伴的接纳关系[J]．心理发展与教育，2002（4）：

22-23。

3   黄琼，庞建萍．4-6 岁幼儿在物质缺失条件下交往策略的实验研究[J]．心理科学，1996（03）：12。

4  周宗奈．儿童的社会技能[M]．武汉：华中师范大学出版社，2002：33-35。

5   周丽华，曹中平，苏林雁．游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统[J]．学前教育研究，2012（04）：31-32。

的合作如两个幼儿没有商量。一个幼儿自动地加入到与另一位幼儿的建构游戏之中。

（3）冲突：与同伴产生矛盾。主要表现有身体攻击、言语攻击、抢夺材料。身体攻击 指伤害他人身体安全的行为，如幼儿 1 未经同意拿了幼儿 2 的材料，幼儿 2 看见了伸手去打

幼儿 1。言语攻击指用攻击性语言表达自己的不满或制止他人令自己不满的行为。如幼儿 1

未经同意拿了幼儿 2 的材料。幼儿 2 说：“那是我先拿到的东西，你为什么要拿我的！”抢夺

材料指不经他人同意夺取他人的材料。如幼儿 1 需要幼儿 2 的一个积木说：“给我。”未经同 意一把抢来。

（4）提供物质：主动将某一材料送给他人，如“这个给你。”

（5）交换物质：为了获得他人使用的材料，拿自己的材料与其交换。1如幼儿 1 说：“我 可以拿这个椭圆形的换你那个长方形的吗？幼儿 2 说:  “可以的。”

（6）言语协商：可分为请求和命令。请求指用委婉的语气要求他人配合。如你可以帮 我去拿一个长木块吗？命令指用强硬的语气要求他人做事，如“快去拿一块积木给我。”

（7）拒绝：可分为言语拒绝和忽视。言语拒绝指用语言拒绝他人，如幼儿 1 说：“你可

以给我一个圆形木块吗？”幼儿 2 说：“不行。”忽视指对别人的请求不理睬，如幼儿 1 说：

“我能和你一起答么吗？”幼儿 2 无反应。

2。制定观察记录表 为了方便观察与记录，笔者根据预观察的结果，设计了观察记录表。