如今提倡素质教育，“学生为主体，教师为主导”的口号异常响亮。但与预期相反， 小学数学家庭作业的设计与安排都由教师决定，这还是属于以往“教师中心”的传统教学 理念的范畴。虽然在数学课上，教师偶尔会让学生互相批改作业，但小学生对于自己数学 家庭作业的安排和布置没有实质性的参与权和决定权。数学老师布置今天回去要完成哪些 任务，要手写、背诵、制作哪些东西，学生就必须按时保质保量地去做，很多作业还会要 求家长检查并且签字，以示学生完成了任务。而教师不知道的是，往往签字这一环节使学 生产生了逃避完成口头任务的心思。许多学校为了抓学生作业完成的效果，还会针对周末 的作业或者长假的作业进行检测，简称“周周清”或是“假期作业检测”。如果学生认真 完成了教师布置的作业，在作业检测中表现良好，就会受到教师和家长的表扬，如果检测 后的成绩很差，就表示学生没有认真完成作业，会受到教师和家长的严厉批评。这种强制 性的数学作业，一方面会使小学生对于繁琐不可控的数学家庭作业产生厌恶情绪，另一方 面会使小学生的天性被束缚，过于机械化的作业使他们自主学习和独立探索的能力逐渐减 退。他们不能参与到安排自己的数学家庭作业的过程当中，不能自主控制自己需要在哪些 方面得到练习。教师完全掌控了学生数学学习的步伐和节奏，反而会对学生今后进一步学 习数学产生消极作用。

3 小学数学家庭作业布置存在误区的原因分析文献综述

导致小学数学家庭作业布置误区的原因有很多，从外部到内部，从客观到主观，都能 找到产生误区的诸多因素。下面就从教育制度、学校、教师、家长和学生这五个方面分析

小学数学家庭作业布置误区存在的原因。

3。1 教育制度改革不完善

近几年，我国在教育方面取得了伟大的成就，教育事业的发展慢慢追随着社会主义现 代化建设的脚步。当前我国在倡导发展新的教育，发展素质教育，让学生减压减负。然而， 由于受传统观念的限制，教育改革的某些方面受到了阻碍。一方面现行的教育制度难以改 变关注学生升学率这一侧重点。另一方面国家以及相关教育部门往往会忽视作业布置这一 细节，教育改革中很少出现关于小学数学家庭作业布置的内容，小学生的作业布置仍然由 教师个人完成和调控，与改革前并没有太大的差别，因此教育制度的改革对作业布置这部 分的关注不够。总的来说，教育体制改革的不完善导致了小学数学家庭作业布置依然机械、 内容繁多。

3。2 学校片面追求升学率

新课改倡导小学阶段要让孩子快乐的学习，给孩子减压减负，但学校仍然一味追求升 学率，忽视学生的全面发展。学生学习成绩的提升有利于提高升学率，而数学是众多科目 中较重要的一门。学校很多时候会用数学成绩来甄别学生是否聪明，会用数学成绩鉴别一 个班级整体的好坏，同时对数学教师施加压力。一方面，学校会为数学教师制定一套严格 的教学规划，包括规定数学家庭作业的内容和数量等，而学校对家庭作业作出的规定往往 因其片面追求升学率显得并不合理。另一方面，数学教师迫于学校带给他们的压力，不得 不按照学校的要求来布置家庭作业，甚至在此基础上布置额外的作业。这样一来，数学家 庭作业的布置必然会存在数量繁多、形式单一等误区。