一是将数学教学当中的情感工作根据不同因素进行了相应的分类。在大卫·克拉斯沃尔等人的研究基础之上，我国王妍以及金福等人把情感进行了目标性的分类，并结合当前我国数学教育工作当中的具体情况，主要分为学科具体内容上的显性和隐形情感教学以及实施反应的排斥与接收方便的分类。

二是对数学教学当中的情感部分的影响进行了系统的研究。傅海伦通过其研究提出了情感因素对于学生在数学学习的兴趣、爱好以及学习动力和信息都有着很大的影响。

三是在心理学方面对于情感因素是否能够培养学生学习数学的兴趣进行了研究。张鑫等人通过研究结合心理学规律方面的理论知识基础提出情感因素是能够影响学生积极学习数学功课的关键性因素。 

1。1。2国外研究情况分析

罗杰斯作为人本主义学心理学家主张现实教育的主要任务就是在具体的教育教学过程当中，提高学生兴趣、激发学习潜能以及培养学生正确的人生观和价值观等等。

保加利亚著名教育学家罗扎诺夫通过研究发现一种“暗示教学”模式，即通过对人进行一定程度的暗示，可以无形之间加强学生在大脑当中部分无意识领域的有效开发，结合情感因素在教学过程当中的渲染作用，使学生能够在比较轻松愉快的学习环境当中更加有效地接受相关知识信息。论文网

英国的著名教育学家尼尔通过其实地创办学校的过程当中，在学生的教育经验基础之上提出学校的教育宗旨是为了让学生如何提高创造性地发展意识以及让学生掌握如何在每个方面持一种健康的心态地生活。

美国的临床服务教育、体谅教育以及欧洲一些国家的激励教育等都在当前教育环境当中不断出现，尤其是一些发达国家对情感因素在教学过程中的研究与应用也先后出现，如瑞士、日本、德国以及发过，在很大程度上都强调着在人类的生存以及生活发展过程当中情感因素充当着举足轻重的本体地位。因此，情感因素在教学过程中的运用逐渐受到各个国家教育界的高度重视。

1。2问题的提出

我国自古代的科举学习制度到现代社会当中的应试教育制度，由于考试制度的死板、传统老旧的教学理念以及不合理的学生成绩评价体制，都导致了现在很多数学教师在日常的数学教学工作当中，着重点仍然是放在以让孩子成绩名列前茅，具备优秀的升学条件，进入到更高成绩的学府为目标。而且在长期的教育工作发展过程当中，众多学校所采取的教育方式依然延续着“亘古不变”的课堂授课的方式。因此，想要达到在教学过程中将情感因素有效运用的状态仍然存在一定的距离和难度。虽然关于情感因素在教学工作中运用的研究不断增多，但是从研究层次上来看却是不尽相同，比如说在语文以及政治等文科类的学科方面情感因素的工作主要针对小学生层次上，普遍教师都认为对于思想相对成熟以及逻辑思维都比较完善的中学生以及高中生便没有必要将情感教育加入到日常的教育模式当中。而且由于处于中学以及高中的学生都面临着升学的压力和形式，更加重要的是应该在数学教学过程中以实际的成绩为中心目标开展教育教学工作，从而导致情感因素并不能够引起很高的重视，也就使得在实际教学过程中并不会以落实情感教学为基本目标。对于有些教师加入情感因素的数学教学工作中，由于情感因素的多变性、不稳定性而不好进行控制，比较容易打乱所制定好的教学计划，难以实现制定的预期目标而逐渐地放弃情感教育。因此，在面对当前我国新课标中对于人才教育工作当中的具体要求，数学教师应该结合学生的心理发展情况以及教学工作任务的安排，通过理论与实践的融合，更好地加入情感因素。所以，对于数学教学工作中情感因素的运用研究，是非常紧迫的任务。