1  数学思维批判性的提出

1。1  数学思维批判性提出的背景与现状来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

教育长期以来受到一些教育理论的引导,而其中一些理论往往非常重视可以由语言或文字符号传播的显性知识的继承却淡化了隐性知识的传播。应该说这种教育不是一项完整的教育活动。隐性知识对于传承人类文明，发展社会文化具有十分积极的意义。显性知识和隐性知识之间也并非孤立或对立的关系，在一定条件下，个体自身内在的，个体与其他社会成员之间的显性知识与隐性知识可以相互交流和转化，从而形成知识“自激”现象。而知识自激能够极大地增长个体的知识拥有度，并为知识创新提供必要的前提条件。对于缺乏苏格拉底批判精神的教育理论，是无法激发年轻人去寻找新方法，做新人和发展文化的。

批判性思维在近几十年来受到了数学教育界的极大关注。大量相关事实与研究表明，数学思维具有批判性品质，批判性思维已成为数学能力的重要组成部分。特别是今天，我们倡导培养学生的创新意识、创造力与实践能力，更应加强对批判性思维的培养。论文网

西方教育界越来越重视培养学生的批判性思维。批判性思维继承了亚里士多德“用于智力训练，交际会谈和增加哲学素养”的逻辑教学和研究传统，经过近20年来的实践与研究，已经发展成为一门内容丰富的思维训练课程[1]。从1992-1995年，研究批判性思维的文献多达1500多篇，Eric提出，学校的关键教学目标之一当是增强学生的批判性思维能力。而我国，刘儒德教授在《当代教育心理学》中，将批判性思维作为教育心理学研究发展的一种新动向，认为：批判性思维在日新月异的信息社会里具有重要的意义，我们在强调培养学生解决问题的能力、学习能力、创造性以及信息处理能力的同时，应注重批判性思维的培养。钟启泉、朱新称等许多学者也都将国外的批判性思维研究作了介绍和综述。

在数学教育领域，批判性思维研究主要集中于描述数学思维批判性，这可能是由于批判性思维的概念不一致的现状所造成。我国将对批判性思维的培养要求纳入到数学课程目标中，但实际上，一线教师在教学的时候没有真正将批判性思维的培养落到实处，这一情况也没有引起理论工作者足够的重视。

1。2  数学思维批判性的研究意义

一、数学思维批判性研究完善了数学思维理论体系

数学思维品质包括思维的独创性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的批判性[2]，每一个基本要素在思维的过程中执行着不同的思维功能并且相互作用合成的思维能力，所以，如果缺少了数学思维批判性便不能形成完整的思维品质结构，还会影响其它思维品质的良性发展和综合思维能力的形成。

二、数学思维批判性的研究有利于促进学生数学能力的全面发展

随着对数学思维批判性的深入研究，人类不断意识到它的重要性，之后可以有针对性地采取具体的教育教学措施培养学生的综合数学能力。根据研究成果，可以设计培养学生批判性思维的专题，促进学生自主学习，探究学习。批判性思维是发现问题的前提，是评价、发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式。早期学生批判性思维的培养主要通过独立开课的形式，近年来受现代教育所倡导的课程综合化，融合性理念的影响，开始与各学科走向融合。并且，我国开展素质教育，注重创造性思维和实践能力的培养，但如果没有批判意识和批判性思维能力会导致难以达成目标，因此，重视批判性思维能力的培养有利于创新能力的养成，促进学生的综合发展。