在高中数学教学过程中，提高学生的数学水平和增强学习能力是两项重要任务. 这个阶段的学生正处于青少年时期，数学逻辑和对自我的认知也在同期发展，这个阶段对于培养自主学习能力来说至关重要，通过培养学生的自主学习和探究能力，教师就可以在课堂上逐步放手让学生自己去学，教师自身无需过多教授，学生的学习积极性被真正激发出来，无需多劝就能集中注意力到教学活动上，从而他们的学习效率得到不断提高，也能促进了教学质量的提高.

1.3 我国研究现状

我国学者余文森教授从有效的教学角度分析：“教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上. 教师的教是促进学的.这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进[ ]. 直接促进，顾名思义是指教师按照大纲教授知识，按部就班地安排课堂活动，学生在课堂上是完全被牵引的接受知识，离开了教师就丧失了获得知识的能力；运用间接促进的方法，教师不直接传授知识，学生也不直接从教师的教学中直接获取知识，这样与填鸭式教学无异，间接促进重点在于间接二字，学生在教师教学过程中渐渐领悟教师所传授的学习知识的方法，从而思维能力得到逐步提升，这样的教学方式才是学生真正需要和喜欢的教学方式. 可见学生在课堂中并不十分喜欢教师插手自己的思考，教师的引导作用提现之后，学生的学习自然而然就能跟上来. 学生所学习到的知识不仅来自教师的传输，更重要的是学生自身感受体悟思考之后掌握的知识与方法.

在新课程的指引下，庞维国对自主学习定义如下：在高中数学课堂上学生是在教师引导下，自觉的运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式[ ].  我国著名教育家陶行知先生曾提出了“小先生制”的构想，他是这样设想的，也是这样实施的，在他的实践过程中，学生既可以获得知识，也可以把学到的知识随时传授给周围的同伴. 用自主探究和合作学习的方法获取知识，这些观念和实践都带有自主学习的思想. 刘隽杰认为“各个人能力应尽量发展，但其发展途径，必须体现对于社会所负之责任”；人人皆可受教，人人皆可施教的普及教育论；一面教育群众，一面从教育中授予技能，所谓”即养即教，即教即养的合作机能论”[ ]. 这是一种众志成城的学习理念，在群组里每个人都有自己的分工，学习到知识后相互分享，相互传授，相互进步，这也是一种新型进步的教育思想，在当代自主学习课堂中有所体现.

1.4 研究目的

我国的许多教育学者在关于自主学习合作探究的问题上均发表了自己的言论，并结合国内外有关教育学理论提出了新的看法，但具体到中学课堂上的实施方法，实施策略，乃至课堂中的细节的部署实施都还有待进一步的研究.在翻阅部分专家学者著作及学术论文的基础上，我也结合了在中学实习期间的自主学习课堂成功案例，对一节高中数学自主学习课堂的开展该注意哪些基本点进行了相关研究和总结.文献综述

1.5研究设计

我选取了江苏省铜山中学，这是一所大力提倡自主探究学习的高中. 在这所学校里,我选择了所实习班级为观察对象，通过分析我的指导老师昝老师的数学课堂，观察班级内50名同学的课堂反映情况，记录并整理出来予以分析. 我选取的是一个高一班级，高一学生成为高中学生不久，学习习惯未完全成熟，容易接受自主学习的方法，并且高一学生还未进行文理分班，所学科目相同，研究实施起来相对方便. 昝老师是一位优秀的数学教师,有十多年的教学经验，她的执教初期正是新课程改革大力推行的阶段，昝老师在平时备课时十分重视新课程的理念，在她的课堂上能明显感受学生自主学习的积极性，而她所起到的引导作用也静静渗透到每一节课堂中去. 我采取的是定性研究方法，以一种认真严谨的研究态度，对研究对象进行细致缜密的观察和分析，最后归纳总结，对所研究的对象有一个全面的认识. 并通过课堂观察法深入剖析昝老师的课堂案例，后期通过对个案的观察，研究，最终生成对引导自主学习法的总结与感悟. 定性研究即质的研究，可以这样下定义:“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采取多种数据收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析数据和形成理论.通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[ ].”进行课堂观察中，采用课堂研究法，观察高一班级在课堂中开展自主学习活动，详细记载具体实施步骤，在听课的过程中记录师生互动，课后对课堂实录进行分析归纳，在此基础上得出教师引导学生自主学习的可借鉴经验.