（二）研究意义

    作者认为数学学困生是最容易存在数学焦虑的群体，故而探讨我国中学生的数学焦虑状况及其对策是解决“数学学困生的数学焦虑”问题的关键。人作为情感生物，在生活和学习中不可避免地会用情感思考问题。情感因素即“非认知因素”。 现代的数学教育理论认为：在整个数学教学过程中非认知因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。 学生若是带着负面情绪进行学习势必会影响到学习的质量。由此，非认知因素的培养是当今数学教育中不容忽视的工作。作者期望通过对数学焦虑的研究与探索为我国解决数学学困生的学习问题提供有帮助的启发 ，为中学生的教育提供一些理论指导。 文献综述

（三）研究方法

    本文从心理学中的焦虑理论着手，总结了多篇学习焦虑的研究成果及数学焦虑的研究概况，结合自己对中学生数学焦虑的思考，对宁波某中学初一年级进行问卷调查，以此来探讨我国城镇中学生的数学焦虑与其因素之间的相关关系。通过分析，作者将数学焦虑的因素分为两类——外部因素和内部因素。 其中，外部因素包括来自学业的压力、来自考试的压力、来自同学竞争压力、来自家长的压力、来自教师的压力和来自社会的压力；而内部因素包括个人成就目标要求过高、自我概念差。 通过分析学生的问卷和其某一学期的数学成绩，作者在此基础上提出了几点克服数学焦虑的建议和方法。 

二、初一年级数学焦虑问题调查：

（一）问卷内容：

（一）选择题（选择最符合自己真实感受的一项）

1．上数学课时我通常会感到

   A特别轻松    B比较轻松    C介于困惑与轻松之间      D很困惑      E特别困惑

2. 在进行数学考试时我通常会

   A很镇定      B比较镇定    C时而镇定时而紧张       D比较紧张     E特别紧张

3. 我害怕数学考试

   A从不这样想  B没有这种想法  C有时会这样想  D经常这样想   E每次考试都这样想

4. 你害怕解数学题吗?

   A从不害怕        B不害怕        C有时害怕        D常常害怕       E一见就怕

5. 你将要学习更高深的数学时会怎么想

   A特别乐意学   B乐意学    C介于喜欢与害怕之间     D很害怕学     E特别害怕学 

6. 当老师给同学们讲解一道数学题时,你担心别人比自己要理解得透彻吗

   A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

7. 当老师提问你时,你担心自己做得很糟吗

   A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

8. 通常你担心自己在学校的表现吗

   A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

9. 如果你耽误了一次数学课并且少做了一次数学作业,你担心自己可能比别的同学落后吗

   A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心