数学是思维的体操，数学的学习需要不断引领儿童去思考、去探究。在数学课堂中，每个学生都希望成为探索者，能发现一片新天地，尤其是对于低年级的孩子，他们有更大的好奇心和探知欲。好的教学情境可以充分激发学生的学习动机，启迪学生探究，对学生的学习具有长远意义。

创设的情境，应该具有鲜明的探究特点，有利于儿童思维的发展，但探究并不意味着抽象，小学生学习数学，应该伴随着生动形象去探究，也就是在情境中探究，在情境中生情，以情启智，这样儿童的探究就可以伴随着乐趣，易于产生顿悟[7]。

3。2 形成问题意识，培养质疑精神

数学教学情境的创设，不仅是让学生更好的理解数学知识，更要使他们形成问题意识，培养敢于质疑的精神。数学教学，应该将学生置于问题的中心，使他们在发现问题，思考问题，解决问题的过程中，养成敢于挑战权威的习惯，培养敢于面对困难的勇气。

五年级下册“圆的面积”教学，在学生已经知道圆的面积怎样计算之后，老师提出了这样一个问题：“计算圆的面积，要知道什么条件？”大多数学生都认为必须知道半径才能求出面积，只有一个女生提出了疑问，“难道知道周长就不能计算面积了吗？”教师对这样的疑问给予了肯定，随即出示一张情境图，一个种满鲜花的圆形花坛该怎样求面积呢？学生开展激烈讨论，最终发现，已知周长也能求出面积。

只有不断探索，善于总结的教师，才能创设丰富有效的教学情境，培养学生的质疑精神。不过，要真正使学生形成问题意识，形成敢于思考、善于思考、乐于思考的习惯，教师应该在整个教学过程中注意学生质疑精神的培养。

3。3 促进知识迁移，加强情感体验

情境教学对迁移具有重要作用，“为迁移而教”也是现代教育颇为流行的口号，教师若能据此把迁移理论应用于教学实际，有效促进学生迁移能力的提高，那么学生当下的学习必然会对日后产生更为持久的积极影响。

将习得的原理或技能应用于新情境中的迁移并不都是自发的，很大程度上，迁移都是通过教学实现的。因此，在教育教学过程中，教师应当掌握方法和策略，为学生出现正向的学习迁移创造良好的前提和条件。数学知识之间彼此关联，因此，教师在创设情境时应有意识的引导学生去认识、应用、反思数学知识之间的联系。

苏教版小学数学教材新增的“综合与实践”部分，往往安排在单元的最后一课时，要求学生能结合实际情境，自行设计方案，通过自主探究实践，建立模型、解决实际问题。因此，这一部分的教学更要求学生能联系前面所学，进行有效的知识迁移。一年级综合与实践课“我们认识的数”，教师将“蚕豆、花生、黄豆”这些实物带进了课堂，让学生亲身体验，也在探索的过程中复习了“认识100以内数”的知识，取得了不错的教学效果。

课堂教学的每一课时都不是孤立存在的，所有的知识点前后都有密切联系，因此，教师在创设情境时必须要考虑学生已有的知识经验，促进知识迁移，并使他们获得成功的体验。

4 情境创设中存在的问题文献综述

4。1 情境创设流于形式

    为响应新课标的号召，很多教师积极投身创设情境的大流。而在教学实践中，不少教师“为情境而创设情境”，煞费苦心创设了很多不切实际、流于形式的情境，看似轰轰烈烈，却早已将课堂置之度外。

低年级数学课堂，由于学生年龄小，注意力难以集中，教师往往会将一些有趣的卡通形象带到课堂中，理想化的认为这样可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。但是，这样的人物引入往往只是为了简单呈现一个题目，与实际要讲的内容并无关系。