2  数学情感是小学生数学学习的重要保障

小学生的数学情感与日常的数学学习之间的联系日益密切。孩子的数学情感对日常的数学学习效果起着至关重要的作用。一般来说，小学生在进行学习数学的过程中，会抱有各种各样不同的数学情感。有的兴趣满满，积极主动；有的得过且过，安于现状，从不主动学习；有的则兴致缺缺，垂头丧气，更有甚者抗拒数学。因此，学生对待数学这门学科存在种种不同的、复杂的表现及感受，在数学学习方面也存在各种各样的情况。

当小学生积极乐观地看待数学这门学科，他们就会跟着老师的引导专心听课、认真思考，积极配合。可见，小学生积极乐观的心境对其进行数学的学习起着积极的作用。而当小学生消极悲观地看待数学，他们就会对数学产生恐惧、憎恶等抵触情绪，觉得数学这门学科乏味无趣，从而更不愿意欣赏数学的美妙。可见，消极悲观的态度对数学学习起着严重的妨碍的作用。

事实上，数学情感的培养对小学生学习数学尤为重要，能够起到调节学生的学习行为、提高学生的学习动力、加强学生与教师间的情感迁移及强化学生对知识的记忆和理解等作用。[2]

2。1  数学情感对小学生数学学习的调节作用

小学生的数学情感对其数学学习起到一定的促进或抑制、组织或瓦解的作用。积极的数学情感促使学生积极的行为，而消极的数学情感导致学生消极的行为。一般地，情感在一定程度上影响着人的行为举止，对行为起到调控的作用。小学生的数学情感在其进行数学学习的过程中，也在一定程度上调节着小学生的行为和思维。积极的数学情感，能让小学生产生学习数学、学好数学的欲望和需求，达到调节自身的行为和思维的作用，使其在数学学习的过程中更积极、更主动。

2。2  数学情感对小学生数学学习的动力作用

良好的数学情感能提高学生的学习动力，使小学生自发地产生内驱力，能够自觉地投入到数学学习和数学实践活动中。对于数学这一客观事物的积极的情感，小学生将之转化为具体的积极的行为，就能产生向上的动力，有利于学生学习和掌握数学知识，并在此基础上对知识进行迁移和运用，达到学用合一的效果。

反之，消极的数学情感，会对小学生的数学学习起到阻碍作用，使小学生厌恶数学，抵触数学，从而延缓小学生的数学行为，抑制了小学生数学学习的动力。

2。3  数学情感对小学生数学学习的迁移作用

学生的数学情感在课堂教学中容易产生迁移的现象。教师在教学过程中更能感染小学生，亲近小学生，学生也在课堂上加深了对教师的理解，课堂上学生之间的合作探究也可以更和谐的完成。积极的情感及交流，能使教师与学生之间、学生与学生之间架起桥梁，使小学生对数学学习产生“共振”。可见，对于数学这一事物拥有的共同的积极情感，在数学学习过程中，有利于师生间的交流合作，有利于营造积极学习数学的班集体。

2。4  数学情感对小学生数学学习的强化作用

数学情感具有强化小学生对数学知识的记忆和理解的作用。在数学的教学过程中，如果教师在叙述或讲解知识点的时候，刻意地加入相应的情感色彩，就常能使小学生的记忆映像更深刻、鲜活，对小学生理解知识点起到了强化作用。反之，教师对所讲的内容平铺直叙，也会让小学生没有记忆点，更容易遗失所学内容。因此，情感是教师所讲内容的调味剂，是记忆所学内容的强化剂，对数学学习起着强化作用。