邹逸的《新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究——以浙江省为例》对新手科学教师提出了几方面的建议：通过阅读科学哲学、科学史等类别的专业书籍,加深对科学学科本质和价值的理解；重视学科教学知识中的"学生知识"；科学课程知识的重组优化；用"学生如何学习”的眼光来重新理解科学教学策略知识；丰富科学评价知识；在每堂课后及时作出全面的教学反思,多听优质课,多和同事讨论交流。 

而姜军丽的《幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究》是基于研究中的问题分析,提出研究建议:积极开展教研活动,构建学习共同休;教师基于经验幵展自我反思;进一步完善师徒制;幼儿教师自主学习,充实科学内容知识;充分发挥职后培训对幼儿教师的引领作用。

    自PCK产生以来，学科教学知识的研究主要集中在中小学乃至大学阶段，针对幼儿教师PCK的研究很少，并且大多都是关于幼儿教师科学领域的。基于上述对学科教学知识概念的综述,本研究对幼儿教师科学学科教学知识界定为:幼儿教师在了解学前儿童身心发展特点的基础上将教师所知道的学科内容以学前儿童易接受的方式进行加工、转化,并以适宜的教育教学方法支持引导学前儿童进行科学学习和探索的一种教学专业知识。同时结合不同学者对科学领域教育知识成分的不同看法，本研究认同林筱彬的看法，将个案教师科学领域教育知识分析的维度拟定为：科学领域内容的知识、了解学前儿童科学学习的知识以及科学领域教学法的知识。