斯坦福大学教育学院名誉教授舒尔曼（LeeS。Shulman）于1986年，在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上发表的一份研究报告中提出了“学科教学知识”这一概念。具体来说,PCK是指教师对自己教的学科的内容、教育学原理，有机融合而成的对具体主题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学生的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。 换言之,它是教师在面对特定的学科问题时,能够针对不同学生的能力或者兴趣,灵活组织、调整以及呈现学科内容，以进行有效教学的知识。可以说,是否拥有PCK是学科教师与专家学者、专家型教师与新手型教师之间最大的差别。90341

而PCK包括三个维度：有关学科内容的知识、有关教育对象的知识、有关教学方法的知识。20世纪的70、80年代，人们认为教育手段是有“万金油”的，可以应用到所有学科上，而学科专业知识却被忽略了。在这一背景下，舒尔曼呼吁人们关注学科间的不同，高质量的教学要求教师能够用恰当的方式使不同层次的学生理解学科知识。

国外早已对学科教学知识有了丰富而广泛的研究。而国内近几年对学科教学知识的研究丰富了起来，但是对象大多是小初高的教师，而对幼儿教师的PCK研究却不多，尤其是语言领域。因此本文重点研究的，就是幼儿教师语言领域教学知识（PCK）的掌握情况。

1。关于PCK内涵的研究

（1）PCK的定义

教师知识是指教师在某一教学情境中，为了达到有效教学所应具备的一系列认识、知识、技能与特点等。它不受限于学科部分的教学原理或是技巧，广泛包含教育心理学、学生的心理辅导、教室管理等，都属于一般教师知识之內。PCK是最有用的知识一种代表形式，是类推、阐述、示范和解释的最强大程度。 论文网

（2）PCK的具体内容

根据Shulman （1987）的见解，PCK乃是以上七种知识的综合运用，并将PCK定义为“一种特别的学科内容与教学法的混合物，它是有关教师的一个独特的领域，也是其自身专业理解的特殊类型。”他认为，教师应具备七种知识：学科内容知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者特性的知识、教育情境知识以及教育的目标、目的、价值及教育哲学与历史的知识。 

Gess-Newsome(1999)比喻学科知识、教学法之知识和情境脉络知识的融合，这三者之间的结合，可以是混合物或化合物，当这三种元素结合在一起时，他们可以发挥最大效能的 PCK。

（3）研究框架

   结合不同学者对语言领域教学知识成分的看法，本研究将语言领域教学知识分析的维度拟定为：语言领域内容的知识、了解学前儿童语言学习的知识以及语言领域教学策略的知识。

而语言领域教学知识所分成的三个方面又各自包含了不同的知识：

语言领域内容的知识 语言领域教学策略 关于学前儿童语言学习的知识

1。 语言活动中包含的核心概念的知识

2。 选择适合幼儿经验的内容

3。 幼儿在语言学习发展中的顺序 1。 运用不同教学策略促进幼儿学习

2。 调整策略满足学习能力弱的幼儿的需求 1。 幼儿在进行活动前已有的经验和能力

2。