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从家庭角度来看，家庭和学校在德育功能上产生互补的作用，家庭的个人本位德育目的、微观德育内容、个体德育方式和随机德育评价与学校的社会本位德育目的、宏观德育内容、群体德育方式、统一的德育评价构成了儿童道德教育在功能上的互补。（侯娟，2008）同时，家庭教育中的家长角色也会对小学生的德育教育有着重要的影响，一方面，家长的德育缺失的话，会导致小学生在家庭方面缺失道德教育的机会，另一方面，父母的不正当言行和道德低下，也会给子女带来不好的影响和负面的榜样。（周晓飞，2009）
从社会因素来说，在儿童的道德教育工作中，必须发挥社会的全方位的监督作用，重视道德建设，把网络文化、丰富课外活动和紧抓学校课改有机的结合起来。（俞润生，2004）儿童的德育离不开学校和政府的双重作用，因此，学校和政府应该互为合作，引进专业的社会机构对小学生进行德育教育，同时，对教育质量的评估也不能落下，相反，需要放在工作的重中之重。（马云鹏、王雷，2010）
2．2 重要概念界定
2.2.1 价值观
价值观，通俗地讲，就是人们认为的什么事物最有价值，最有意义和最重要的看法，即人们以自身的需要为尺度对事物的重要性的认识的观念系统。作为一种观念系统，价值观对人们的思想和行为具有一定的导向和调节的作用使得思想或行为带有一定的倾向性或指向一定的目标。价值观对于个人和社会的意义在于，从宏观上看，价值观是特定社会的文化体系的核心；从微观角度看，价值观是一个人世界观的重要组成部分。价值观的确立，有利于个人对于未来的发展，是个人在未来道路上的精神支柱，也是一个人的精神力量和精神动力。
然而，价值取向存在多样性。这是由于社会生活具有多样性，利益群体和利益需求具有多样性，个人生活背景以及看问题视角也具有多样性。社会制度的形成，是社会统治阶级的意志，它是社会统治阶级在分配社会财富，处理社会问题的方案，社会制度的形成也直接导致社会核心价值观的形成。因此社会主流价值观念的对于社会价值的认识直接衍生出一套适合整个社会发展并被强制和规范地执行的社会制度。
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