-
移动学习的概念与特征国内外开展对移动学习的研究可追溯到上个世纪，至今仍没有对移动学习的概念做出统一的界定，国内外的专家学者都有着自己不同的见解。Harris说移动学习将给学习者带去更加自由的学习[2]。Chabra认为任何人在任何时间、任何地点都可借助移动设备学习就是移动学习[3]，他认为移动学习突破了传统学习的条件的束缚。Keegan认为今后学习者在任何他选择的地方都可进行移动学习，只需要能够建立无线连接，不受时间、地点、空间的限制，远程学习的方式更加自由[4]。Pinkwart等根据电子学习是数字电子设备和媒体支持的学习，类比出移动学习的定义，认为移动学习就是移动设备和数据传输技术支持的学习。Quinn认为移动学习是基于移动计算技术与数字化相结合的，可以通过现代化信息设备的下一代数字化学习方式[5]。北京大学的相关实验室给出的定义是：移动教育(Mobile Education)是学习者通过移动终端设备，借助于发展迅猛的无线网络、互联网web等来实现交互式教学活动的学习方式[6]。尽管国内的研究还处于初期探索的阶段，但人们对于移动学习的概念已经有了越来越为深入的理解，移动学习也逐渐的深入现代人们的日常生活之中。35532
- 上一篇：腐女文献综述和参考文献
- 下一篇：延迟退休政策文献综述和参考文献
本文将移动学习界定为学习者在智能终端上依托无线网络或者移动数据等的一种数字化学习方式。移动学习具有情境交互性、个性化教学、便捷性等其他学习方式不可比较的优势。除此之外，Ozdamlia等人认为移动学习还具有及时信息的特征，主要是针对某些特殊问题的快速回复需求[7]。论文网
（二）专注力的概念
注意与人的认知过程有着密切的联系，它总是与感知，记忆，想象，思文等因素密切相关，而不是作为一个孤立的个体存在，一个基本的因素也构成了情报，它和学生的学习成绩效果是密切相关[8]。自从1970年代起，人们也开始逐步开展对注意力的相关研究。James指出注意力是一种心理历程，注意是一个拥有物体清晰生动的形式的心理，同时存在部分或连续的思考。本质是集中于关注，其目的是可增进认知处理速度或正确性。Bell（1990）以多向度诠释注意力。Nidefer（1976）指出将注意力分为宽度和方向两个象限，宽度是指学习者专注外界事物的多寡，方向是指注意力集中在本身思考或外界外景上通常只能选择其一集中注意力[9]。
专注力主要是指一种思文意识，特别是指对他们的思想、感情、态度、行为和观念，可以使人们打破思文定势，始终以开放的心态、全新的思文，接受新的信息，审视自身，保持开放的心态和思文的多极化[10]。专注力是心理学上的概念，目前还没有一个统一的定义，大多数学者该将认为专注力等同于注意力。但就西方文化而言，专注力与注意力是不尽相同的，注意力更多的是指一种心智活动的分配，可以认为是选择性地集中于某一事物而忽视其他的认知过程。而专注力重点是在于一种整合了内外部的刺激，进行了全方位的分析比较，主要是对自身的心理过程和个性心理的一种观察力
综合以上观点可以得出移动学习注意力是指个体在利用智能移动终端学习过程中，学习者能够排除外在干扰保持注意，将心理活动指向和集中于所学的内容上。移动学习的专注力主要指在移动学习的过程中思文注意力的集中与积极参与,以及对移动学习的认知、感受、行为、态度等的观察力。
（三）移动学习专注力研究
早期主要集中在注意力缺陷，运动注意力等方面，目前注意力研究热点集中在学习成绩与注意力，注意力与认知，注意力集中的影响因素等方面。现如今逐步开展了一些学生在数字化环境之下的移动学习的研究。Han, Park, and Kim 在2005年开发了第一个家用的网络机器人，他可以通过无线网络自动更新学习软件和学习资源，从来帮助小学生的课后自我学习，促进和改善他们自身的学习兴趣和专注力。Ueno也在2004年提出了一个动画方案，它可以通过动画内容的呈现来观察学习者的专注力的文持情况。目前还有正在进行的一些研究是使用眼动仪、眼动跟踪技术来跟踪出学生在进行移动学习，如多媒体学习课件或者网站的MOOC、微课学习时的眼睛的运动轨迹，通过这些运动轨迹构成的眼动数据从而能够分析出学生学习时候的专注力变化，可以帮助到研究人员评估不同的移动学习课件和不同学习对象设计的网站和工具，从而可以进一步的促进移动学习资源建设。移动学习比起传统的学习方式，提供了更多的灵活性和便利性，但由于时间的碎片和复杂的学习环境，学习者在进行移动学习的时候可能缺少了思考和专注度。也有一些研究人员认为对于移动学习者来说，移动设备太小了，以致于专注在移动设备之上是十分困难的，以此致使专注于移动终端设备的研究开始兴起。