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摘要：师范院校培养一批高素质的教师队伍是提高培养人才质量的关键。而职前教师的实践课程是提高教师对于教课能力，评教能力科研能力不可缺少的重要内容之一。本文从职前物理教师实践课程体系建构的时代背景出发,分析现在职前物理教师实践课程体系存在的情况,职前物理教师实践课程体系建构的目的、意义、原因及建构的具体方案。在新的时代背景下,针对我国现行职前物理教师实践课程体系的实践问题,如何更好地体现职前物理教师实践课程体系建构的目标及原则,提出了职前物理教师实践课程结构的建设:要重新建构实践课程,实现科学素质与人文素质的结合;,学科专业课程应实现与实践学科课程有机的融合;重新建构物理实践课程,物理专业知识应实现与教学实践的有机融合。41711
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关键词：职前物理教师，实践课程构建，实践
1.问题的提出
新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，物理作为一种方法论学科，更加迫切的需要新型的物理教师这就要求高校师范学院对于职前物理教师的要求特随之发生了重大的变化。随着基础教育改革实验的扩大与深入，中小学迫切需要具有扎实教师技能和现代教师教育素养的新型教师，以适应一轮教育教学改革的需要。这种需求很大程度上依赖于高师院校教师教育课程体系和培养模式的深刻变革，以提高高师生适应基础教育课程改革的素质与实践能力，而提高职前教师的能力的最好方式就是实践。目前高师院校小学教育专业的培养模式，多以理论学习为主，实践锻炼为辅；课程设置上，较为重视理论课程的开设，忽视实践课程的教学；培养过程中, 偏重书本知识的传授, 轻视实践能力的培养。毕业生用人单位的普遍反映是：学生的学术性和理论性比较强，师范性和适应性相对比较弱虽然各个院校也都在或多或少地重视实践教学环节, 但在实践教学环节的体系和功能上存在着较为明显的缺陷：一是实践形式单一, 仅限于短暂而又集中的教育见习和教育实习; 二是实践内容单调，仅仅局限于听几节课和上几节课，没有机会体验一个学科教师在教育教学方面的全程工作。因此，构建实践课程体系，创新物理教育专业人才培养模式，是物理教育专业教育教学改革的核心领域。论文网
2.我国师范教育的改革
师范教育要适应提高职前教育质量的要求，还必须积极改革，彻底改变长期以来形 的职前教育与职后教育相分离的状况，改变终结性教育特征，建立职前与职后教育、入职教育一体化的教育制度，调整师范教育程结构和培养目标，构建适应基础教育改革和时代要求的、发展性、综合性的教师教育体系。实践课程体系的构建是职前教师教育和职后教育适应教学的桥梁。参照世界各国的教师教育培养模式，结合我国的教育制度、教师培养制度、师范教育制度的具体情况，我国教师教育的培养模式主要应从以下两种模式去发展。一是强化和完善现行的师范教育体系，建立新型的教师专业化培养模式；二是打破现行的师范教育体系，建立开放型的教师教育体系。（1）在现行的师范教育体系基础上，建立新型的教师教育体系从目前我国教师教育现状分析，在以后相当长的一段时间里，师范院校仍是我国教师教育的主体。因为，在我国师范院校独立建制多年的发展历程中，有许多师范院校积累了丰厚的文化底蕴和丰富的培养教师的经验。另外，目前我国基础教育师资学历达标率还不到位，有相当一部分教师亟待培养提高。在现有的师范教育体系基础上，建立新型的教师教育体系，就是把国外模块式教师专业化模式与阶段性教师专业化模式结合起来，在现有师范院校的框架内，通过内部专业课程结构的改革调整，建立定向性的教师专业化培养体系，然后按照国家规定的教师教育专业专科、本科和硕士的基本课程门类、学时和学分、毕业标准，由师范院校中的各专业院系为准备当教师的学生提供一般文化课和学科专业课程，经考试合格者进入教育学院或教育系专修教育学科课程，并进行教育教学实习，毕业时分别授予教育专科毕业证书、教育学士学位、教育硕士学位。这种模式的特点是各专业院系的教学是按照综合大学的模式办学，学生入学时没有严格的教师职业定向。那些愿意当教师的学生在学习本专业的同时或在本专业学完后再到教育学院或教育系，接受系统的教育学科专业教育，毕业后到中小学任教，其余的学生则在本院系毕业。这种模式，不仅有利于学生自由选择专业、巩固从教专业思想，同时也有利于学生从教专业素质的培养。从目前来看，有很大的可行性。