另一部分是想象思维能力。小说情节大部分都是作者通过想象描写出来，小说本身就是想象的结果。而在过程中，老师就是通过引导学生顺着作者的思路进行想象，甚至是换角度进行思考，从而为学生插上想象的翅膀。学生对于小说中文学形象的把握、理解与再现不仅需要教师对于文本解读到位教与学生，同时还需要学生自己善于发现想象，做到对文学形象的联想。通过学生自己对于文学形象的理解与感悟，才能真正让学生感受文本。学生在分析文本时，不仅是能够对于文学形象进行想象与联想，同时能运用批判性思维审视文学作品，对其有自己的见解与看法。在苏教版九年级下册中《百合花》，文章是从第三者的角度进行描写的，就可以通过换角度联系的方式来培养学生的想象能力。比如说可以通过小战士第一视角来进行创作，加入学生自己想象的小战士的心理活动。又比如说对《社戏》中描绘的去看戏的场景进行想象，或回忆自己看戏时的场景，与鲁迅先生笔下的场景进行比较，并对其进行描写，这样不仅培养了学生的思维能力而且提升了学生的语言运用能力。

    小说教学中的思维能力培养是一个潜移默化的过程，需要长时间的锻炼和培养。对于逻辑思维能力和想象思维能力的培养要有所甄别。逻辑思维能力培养要做到有阶段性，将它和儿童的能力发展阶段性相结合，完成学生力所能及的任务。而想象思维能力则更应当注意针对性，对学生进行有针对的训练，不同学生不同类型的小说之间的训练重点有所区分。比如说理性逻辑思维能力较强的学生，教师可以引导其在小说学习多发扬理性思维，在此基础上加强感性思维训练，运用提问的方法引导学生感受文章内容以培养感性思维。再比如短篇小说和长篇小说的训练重点就明显不同，短篇小说往往更出人意料，而长篇小说对学生的逻辑思维能力发展则更有帮助。

三 审美情趣

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。[4]（P221）文献综述

审美情趣首先是指对于语言美的理解与把握。每种语言自生成以来都有自己的美。汉语博大精深，自然更有其独特的美。在小说教学中，教师可以通过多种方法来引导学生体会语言文字本身的美感。比如运用细读的手法。吕叔湘先生说，课文细读就是“从语言出发，再回到语言”。课文细读应当从文章的语言入手，再回归文章自身的语言，教师引领学生细读课文，应当让学学生仔细体会名家作品语言的妙用。小说教学中也是如此，一个词乃至一个字都会让文义发生改变，或者是对文章作品的解读不完整。比如《散步》最后一段的“好像”一词，就体现了作者对于母亲与儿子视若珍宝的感情。在小说教学中还应当让学生仔细体会作者对于情节的把握，节奏的巧思，行文思路以及文章中所蕴含的丰厚的人文情感。如《台阶》中父亲对于造屋感情的变化以及作者随着父亲这种变化而随之改变的用词，有期盼的口吻改为犹疑的怅惘的口吻。

其次是对语言文化的美的把握。能够选入语文教材的课文，无一不是行文优美的上佳之作。每一个汉字的背后都有着丰厚的情蕴，有着独特的文化内涵。而语文教材中所选取的精品，更是如此。其中的每一个字有富含着作者的行文巧思，渗透着作者的丰润的情感。教师应当引导学生学生以这些课文作为载体，感受中国语言文化之美。比如在阅读古典小说《红楼梦》，可以着重感受其语言文化之美。比如教材中的选段黛玉进府中，将诗歌与小说完美结合，使得文本透露中华文化特有的音韵之美，也将黛玉与王熙凤的形象刻画地更为饱满。